Cтатья посвящена выдающемуся ученому, одному из основоположников современной аэромеханики и аэродинамики С.А. Чаплыгину, который с 1905 года по 1918 год был директором Московских Высших женских курсов (МВЖК) и ректором 2-го Московского государственного университета, в который МВЖК были преобразованы.
В статье рассматривается система воспитания и образования Вильгельмины Прусской (1709-1758). Автор выделяет образование в качестве ведущего фактора в целостном процессе социокультурного развития личности прусской принцессы. Система воспитания и образования будущей маркграфини анализируется в фокусе повседневной придворной культуры и педагогических подходов эпохи Просвещения. В статье представлен отвечающий эпохе Просвещения образ утонченной, всесторонне образованной монаршей особы. При этом в статье обозначены частные негативные элементы этой системы, среди которых особо выделялись препятствия со стороны отца принцессы, выступавшего против «культурного воспитания» дочери, а также неблагоприятная духовно-нравственная обстановка при дворе. Их роль, однако, не была ведущей в становлении личности Вильгельмины Прусской. Богатый культурный пласт, освоенный маркгарфиней благодаря ее воспитанию, во многом предопределил ее выдающиеся творческие акции во взрослой жизни.
В статье рассмотрены проблемы определения целей педагогического образования в США и России как источника развития систем подготовки педагогов и соответствия качества подготовки общественным и государственным запросам. Выявлены субъекты целеполагания в образовательной системе подготовки педагогов, сформулированы основные современные подходы к пониманию целей педагогического образования в США и России. Проведен сравнительный анализ целевых ориентиров систем подготовки педагогов в США и России, обозначены сходные характеристики и различия. Отмечаются схожие тенденции, направленные на профессионализацию подготовки педагогов, в соответствии с которой выпускник педагогической программы готов строить свою профессиональную деятельность на основе выработанных профессиональным сообществом норм и стандартов. При этом, понимание целей педагогического образования в обеих странах в контексте постоянного профессионального развития выходит за рамки университетского обучения и включает различные варианты последипломного образования на протяжении профессиональной карьеры.
В статье анализируется белорусский опыт преподавания истории Второй мировой и Великой Отечественной войн. Как и в России, в Республике Беларусь эти события являются ключевыми для исторической памяти народа. Методологической основой исследования является концепция исторической памяти. Авторы статьи исходят из того, что в XXI веке все более очевидной является зависимость изучения и интерпретации событий прошлого от особенностей ментально детерминированной исторической памяти и политики памяти, реализуемой государством. Основным источником формирования образов прошлого являются учебники истории. Источниками исследования стали учебные пособия по истории для школ и высших учебных заведений, используемые в образовательном процессе в Беларуси. Цель исследования - на основе анализа ключевых учебных пособий изучить подходы авторов к преподаванию истории Великой Отечественной войны в современной Беларуси и выявить ключевые тезисы концепции, закрепляемой в сознании школьников и студентов при помощи учебников. В результате проведенного исследования удалось изучить особенности преподавания истории войны на разных этапах обучения, проанализировать содержание специального курса «Великая Отечественная война (в контексте Второй мировой войны)», выявить ключевые тезисы белорусской концепции истории Великой Отечественной войны. Выявлены формы работы с обучающимися, охарактеризованы проблемы, с которыми сталкиваются школьные учителя истории и преподаватели вузов. Сделан вывод о том, что сохранение памяти о Великой Отечественной войне как важнейшей части Второй мировой является государственной задачей, реализуемой прежде всего в рамках образовательного процесса.
С наступлением пенсионного периода перед личностью взрослого важно открыть новый мир, полный возможностей самореализации в сфере любительской деятельности. В поисках теоретических оснований для «самореализации» автор решает обратиться к традициям западной культуры и общества. Анализ трудов зарубежных и отечественных философов, психологов позволяет рассмотреть внутренние и внешние источники, которые сформировали западный вариант самореализации личности взрослого; выделить их особенности. На этой базе представлена модель самореализации личности взрослого в изобразительной деятельности, приемлемая для западной культуры, включающая: антропологический подход, принципы природосообразности и культуросообразности, структуру человеческой природы, особенности ее развития у личности взрослого, этапы самореализации, образовательные ресурсы изобразительной деятельности. В заключение сделан вывод о сущностных особенностях западной модели.
В статье рассматривается этнокультурный статус партнеров по общению, проявляющийся в межкультурной коммуникации, когда в нее вступают представители разных этнических культур. Этнокультурный статус коммуниканта является следствием социализации в этнокультурной общности и обуславливает его концептуальную картину мира. В обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей умения интерпретировать коммуникативное поведение партнера по общению, отражающее его этнокультурную принадлежность, являются необходимым условием для успешного межкультурного взаимодействия.
В статье рассматриваются особенности цифрового поколения студентов, сформировавшихся в условиях информатизации общества. Уделяется внимание особенностям цифрового мышления студентов, задействованным при осуществлении их учебно-профессиональной деятельности. Происходит отставание педагогической практики от требований жизни; традиционные представления о педагогическом процессе, педагогические концепции, взгляды не соответствуют изменившимся условиям социализации личности. Авторы приводят фрагменты опыта Волгоградского государственного технического университета по организации учебно-воспитательного процесса в условиях цифрового общества, применения цифровых технологий в учебно-профессиональной деятельности студентов.
В статье рассмотрены особенности обеспечения фундаментальности предметной подготовки будущих учителей по программам естественнонаучной и математической направленности. Автором показано, что введение многоуровневого высшего профессионального образования привело к изменению модели предметной подготовки студентов в педагогическом вузе. В настоящее время существенным является сохранение концептуального ядра фундаментальных дисциплин посредством системного анализа содержания и выделения основных компонентов предметной подготовки.
В статье представлена система педагогического наставничества и психолого-педагогического и научно-методического сопровождения молодых педагогов в школе. Определены уровни актуальности изучаемой проблемы (социально-педагогический, научно-педагогический, региональный). Выделены и охарактеризованы структурные компоненты системы педагогического наставничества и сопровождения выпускников педвуза (мотиво-целевой, содержательный и результативный). Обозначены направления педагогического наставничества и сопровождения процесса адаптации молодых учителей в школе: психолого-педагогическое, методическое, научно-исследовательское, организационноуправленческое. Выделены проблемные области (аспекты) системы педагогического наставничества, требующие дальнейшего психолого-педагогического, научного и организационного обоснования, а также перспективных направлений ее развития и становления.
Условия модернизации окружающего мира требуют постоянной корректировки стратегических целей деятельности образовательных организаций, соответственно, внесение необходимых изменений в организационную структуру. При этом появление новых задач и служб часто происходит спонтанно. И поэтому новые подразделения иной раз выходят тяжеловесными, слабо структурированными. Структура развивающейся образовательной организации должна быть жизнеспособной, гибкой и динамичной. Авторами произведен анализ существующей в образовательной организации организационной управленческой деятельности. Для достижения цели использованы следующие методы исследования и анализа: теоретический анализ, сравнительный анализ. Как следствие анализа, в статье показано, что выбор модели организационной структуры является фактором успешного многоуровневого процесса аттестации педагогических работников. Аттестация выступает в роли главного фактора повышения профессионального мастерства педагога.
Данная работа продолжает научную дискуссию по вопросам индивидуализации и самостоятельности обучения с целью создания доверительной образовательной среды. Разработка принципов самостоятельного обучения в контексте формирования и развития критического мышления позволит педагогам подготовить таких пользователей английского языка, которые смогут брать на себя ответственность за свое обучение, выбирать ресурсы, необходимые для самостоятельной реализации своих учебных целей и потребностей, совершенствовать свои умения и углублять знания. В статье представлен обзор работ зарубежных ученых по данной проблематике, предложены способы развития самостоятельного подхода к изучению грамматики и лексики английского языка, а также приведен ряд ресурсов для самостоятельного составления учащимися тестов и кроссвордов, применяемых в процессе самооценки и взаимооценки.
Число массовых открытых онлайн-курсов на различных языках постоянно увеличивается, что представляет интерес для обучения иностранному языку в вузе. Целью исследования является рассмотрение возможностей обучения студентов профессиональной лексике на материале массовых открытых онлайн-курсов. Материалами исследования выступают англоязычный массовый открытый онлайн-курс, современные учебные пособия отечественных и зарубежных авторов, на примере которых с помощью методов корпусного анализа исследуются особенности использования профессиональной лексики. Демонстрируются примеры интерактивных языковых упражнений, разработанных с помощью инструментов корпусной лингвистики на основе материалов онлайн-курса в специализированной программной системе eLang. Использование иноязычных массовых открытых онлайн-курсов в обучении профессиональной лексике позволяет дополнить учебный процесс актуальными аутентичными материалами, соответствующими потребностям студентов вуза.
В статье рассматриваются возможности применения метода «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно на практикумах по культуре речевого общения на немецком языке в языковом вузе. Высказывается идея о том, что метод будет способствовать совершенствованию культуры мышления, осознанию паттернов исходной культуры, расширению знаний о целевой культуре и интеграции новых знаний в собственную картину мира. Приводятся рекомендации по использованию речевых клише, выбору тем для обсуждения, раскрытию страноведческой и культурно-специфической информации. Дается пошаговое описание работы, включая подготовительный этап, этап использования ролей шести шляп с примерами на немецком языке и этап рефлексии. Предусматривается развитие способности к письменному и устному общению. В заключение делается вывод о потенциале метода «Шесть шляп мышления» для развития способности к межкультурной коммуникации.
В статье освещается вопрос инклюзивного образования в России, его особенности. Рассматривается вопрос становления инклюзивного образования в странах Европы, США и Японии. Отмечаются сложности становления инклюзивного образования в зарубежных странах. Уделяется внимание необходимости подготовки для работы в школах с инклюзивным образованием в нашей стране тьютеров. Разбирается вопрос становления инклюзивного образования в России, указываются сложности, с которыми сталкиваются учителя начальной школы, работающие в школах с инклюзивным образованием. Акцент ставится на необходимости при подготовке учителя для инклюзивного образования включать медико-биологические дисциплины, которые помогут студенту понять особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Подготовка учителя для инклюзивного образования сравнивается с подготовкой учителей-дефектологов, работающих в коррекционных школах для детей с ОВЗ.
Материалом для написания статьи послужили контрольные работы студентов и домашние задания по математике. Анализ и систематизация информации, полученной в процессе исследования, показали, что большая часть ошибок связана с формализмом в знаниях учащихся. В статье рассмотрены наиболее часто встречающиеся ошибки при решении задач, вскрываются причины их появления, приводятся правильные решения. Автор приходит к выводу, что с типичными ошибками должна проводиться фронтальная работа, со случайными - индивидуальная. Любая ошибка должна быть использована для более детального и глубокого проникновения в суть каждого правила, понятия, теоремы и т.д.
Внимание к индивидуальным особенностям является одним из путей преодоления затруднений в обучении геометрии и пассивности школьника. В статье рассмотрены новые методические средства, с помощью которых можно добиться повышения результатов обучения геометрии с учетом таких психофизиологических особенностей, как когнитивные стили. С целью повышения эффективности образовательного процесса предложены задания на развитие поле независимости.
В статье актуализируется проблема формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. На основе проведенного анализа научно-педагогической литературы подчеркивается важная роль практического обучения в процессе профессионального образования; отмечается, что оно должно обеспечивать непрерывное формирование знаний и навыков и присутствовать в течении всего периода обучения. Главный акцент в статье делается на таком элементе практической подготовки обучающихся, как лабораторный практикум, обладающий значительным потенциалом для развития профессиональной компетентности. Обосновывается необходимость формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в системе организации лабораторной работы как целенаправленного и управляемого процесса. Приводится педагогическая модель формирования профессиональной компетентности, структурно представленная целевым, методологическим, содержательным, организационно-технологическим, результативно-диагностическим компонентами. Предлагается и обосновывается комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной реализации разработанной модели.
В статье рассматривается проблема семьи, актуальная для государства, общества и школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, такие как национальный проект «Российская семья»; со стороны общества - различные социальные организации и общественные объединения: служба социальной защиты, психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и др.
В статье рассматриваются новые роли и функции преподавателя русского языка как иностранного (РКИ), работающего в онлайн-среде неформального образования. Подчеркивается особенность сферы неформального образования, которая набирает популярность в последнее время и при этом отличается, по сравнению с формальным образованием, большей гибкостью, разнородностью контингента обучающихся и ориентированностью на клиента - заказчика образовательных услуг. Также дается общая характеристика преподавателя РКИ и описывается специфика его работы со взрослыми обучающимися в онлайн-среде. Основными особенностями деятельности преподавателя РКИ в онлайн-среде являются гибкость, мобильность и клиентоориентированность, которые могут быть достигнуты, если преподаватель будет совмещать профессии лингвиста, методиста, андрагога, психолога, менеджера, маркетолога, разработчика учебного контента. Автор приходит к выводу, что совмещение функций разных профессий способствует повышению компетентности 177 преподавателя, а также обеспечивает системность, гибкость, конкурентоспособность и эффективность работы в онлайн-среде.
В статье установлены дидактические принципы формирования профессионально-лингвистической компетенции у студентов первого курса в иракской аудитории; представлены определения понятий «профессионально-лингвистическая, или профессионально-филологическая, компетентность» (ПЛК), «языковая норма»; названы языковые уровни языка как основа для формирования ПЛК: фонологический, лексико-семантический, морфологический, синтаксический и т.д. Среди дидактических принципов выделены общедидактические и специальные принципы, соблюдение которые дает возможность сформировать ПЛК студентов иракской аудитории, начиная с первого курса.
В статье рассматриваются возможности использования приемов анализа семантико-синтаксических связей и отношений как внутри простого предложения, так и между частями сложного предложения для совершенствования орфографических умений учащихся 8-9-х классов. Подчеркивается, что для успешного освоения трудных семантико-синтаксических написаний (предлоги, союзы, частицы и соотносимые с ними словоформы самостоятельных частей речи, наречия и др.) необходимо целенаправленное обучение школьников пониманию семантики синтаксических единиц. Предлагаются конкретные варианты заданий, направленных на формирование синтаксических умений, значимых для решения орфографических задач.
В статье нашли отражение наблюдения над употреблением фразеологизмов в живой речи студентов. Несмотря на то, что фразеологизмы изучаются в школе, многие из них, даже довольно распространенные, используются зачастую в искаженном виде. В работе выявлены группы наиболее частотных фразеологизмов в речи студентов, продемонстрированы допускаемые вчерашними школьниками ошибки. Предложены задания, используемые автором на занятиях по культуре речи, которые, по опыту, вызывают у студентов интерес. Представлены отрывки из творческих работ студентов, демонстрирующих употребление фразеологизмов в связном тексте. Наблюдения, отраженные в статье, помогут преподавателю предупредить ошибки в речи школьников и студентов, а значит, сделать их речь точной, яркой и выразительной.
Опираясь на собственный опыт, автор размышляет о возможностях развития творческого мышления у студентов магистратуры на практических занятиях по курсу декоративного натюрморта. Показано, что работа над эмоциональным натюрмортом помогает освоить разнообразные техники декоративной живописи, развивает образное мышление, авторскую фантазию, воспитывает художественный вкус и стимулирует самостоятельную творческую деятельность.
В статье рассматривается вопрос об освоении зарубежных арий и романсов студентами музыкального вуза. При изучении арий Генделя и Баха обращается внимание на их возможности в совершенствовании технологических навыков вокалиста и пианиста, делается акцент на освоении стилистических особенностей барочных арий. При изучении камерного зарубежного репертуара особенно актуальным становится вопрос о выборе языка исполнения романса: оригинала или русского перевода. Исходя из особенностей художественной самодостаточности мелодического материала (выражение Б. Яворского), задач передачи смысла произведения, оправдывается исполнение на русском языке отдельных романсов композиторов-романтиков, а также Моцарта и Бетховена. Анализ музыкального и поэтического текста, традиций исполнения позволил авторам предложить свой вариант активизации музыкального образа и высветления интонации в романсе «Вечерняя серенада» Ф. Шуберта на стихи Людвига Рельштаба (русский перевод Н. Огарева). В работе актуализируются ансамблевые задачи, стоящие перед пианистом и вокалистом.
В статье раскрываются возможности повышения эффективности тренировочного и соревновательного процессов у студентов-баскетболистов с различной подготовкой двигательных навыков. Учет психологических и психофизиологических особенностей и физической подготовленности студентов, позволит тренеру эффективней строить тренировочный и соревновательный процессы, используя индивидуально-дифференцируемый подход, определить методы работы с каждым спортсменом-баскетболистом. Владея знаниями зависимости между личностными особенностями и типом коммуникативного поведения, тренер может прогнозировать характер взаимодействия игроков и, следовательно, успешно комплектовать игровые составы.