Автор статьи не пытается преподнести читателям абсолютно новый материал. О чешском просветителе Я.А. Каменском написаны многочисленные статьи, опубликованы монографии, проведены фундаментальные исследования за рубежом и в России. Проследим основные этапы влияния педагогического наследия Я.А. Коменского на учебно-методическое обеспечение в деле подготовки педагогических кадров в России в исторической ретроспективе. Охарактеризуем различные точки зрения на проникновение его педагогической теории в Россию данного периода. Рассмотрим влияние чешского педагога-гуманиста на становление педагогического сознания М.Ю. Лермонтова, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. Проанализируем роль философско-педагогических взглядов Я.А. Коменского, эффективное влияние его идей на учебные книги. Дадим ретроспективный анализ русской педагогической мысли в русле комениологического движения. В статье рассмотрены идеи актуализации наследия Я.А. Коменского в русле 425-летнего юбилея со дня рождения выдающегося педагога-гуманиста: перевода и публикации на русском языке книги «Матетика», создание Пансофического общества им. Я.А. Коменского, в задачу которого будет входить: перевод и научное издание всех трудов Я.А. Коменского на русском языке; обоснование построения панпедической (всеобщего воспитания) школы Я.А. Коменского; реализация идеи «Материнская школа», создание профессионального сообщества педагогов и всех участников образовательного процесса (принимая во внимание концепцию развития МПГУ). Материал статьи позволяет задуматься о том, что проблема введения в научный оборот в России наследия Коменского сегодня еще более актуальна, чем ранее. Мучительный и трудный переход к гражданскому обществу немыслим без формирования адекватного «нового человека», без более активного включения школы в этот процесс, без переформулирования ее целей - общественного воспитательного идеала. И здесь философские и особенно педагогические работы Коменского, содержащие характеристики человека переходной эпохи и начинающегося гражданского общества, как нельзя более насущны.
Преподаватель ХХI в.
2018. — Выпуск 2(ч.1)
Содержание:
В статье рассматривается в лингводидактических целях философская оппозиция Кагана «диалог культур - не-диалог культур». Отталкиваясь от содержания понятия «диалог культур» в трактовке философа, автор дает обзор исследований по социокультурному подходу к обучению языкам как средствам межкультурной коммуникации, утверждая, что это понятие должно лежать в основе разработки теоретических основ межкультурного образования и раскрывая суть последнего при изучении языка в контексте диалога культур и цивилизаций. Затем автор переходит к рассмотрению понятия «не-диалог культур» в лингводидактических целях, очерчивая дидактически ориентированную типологию барьеров в межкультурной коммуникации и раскрывая суть контент-анализа как исследовательской стратегии для обеспечения методической основы обучения студентов технологии преодоления коммуникативных барьеров в межкультурной коммуникации.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема, в какой степени должен быть вовлечен ученый как человек, обладающий собственной системой взглядов, в том числе политических и идеологических, в процесс лингвистического (гуманитарного) исследования. Поднимаются также вопросы общенаучного и философского порядка, как: заключается ли цель науки в поиске объективной истины? Что надо понимать под концептом «объективная истина»? Может ли познающий субъект «вынести себя за скобки», обеспечить «чистое» знание? В целом ответы даются в рамках критического подхода современной науки - критической лингвистики. В результате проведенного анализа делается вывод, что в научном дискурсе практически нереально избежать влияния социальных, идеологических и политических смыслов, и признание этого - важный шаг на пути к критичности исследования. Вместе с тем, признается, что рассматриваемая проблема в силу ее сложности и неоднозначности допускает несколько возможных интерпретаций, и каждая из них имеет право на существование, - позиция соответствующая демократичному и плюралистическому характеру современного научного знания.
Ключевые слова
В статье рассмотрены проблемы становления профессионализма преподавателя высшей школы в условиях модернизации отечественного образования. Проанализированы структура и содержание профессионального стандарта педагога общего, среднего профессионального и и высшего образования. На основе уточнения терминов «квалификация», «компетентность» и «профессионализм» выявлены основные функции профессионального стандарта педагога и обоснована необходимость использования понятия «профессионализм педагога» как интегральной характеристики специалиста. Обоснована необходимость создания и разработана структура квалификационно-компетентностной карты профессионализма педагога высшей школы. Особенности содержательного, личностного и технологического блоков карты проиллюстрированы на примере предметной составляющей квалификационно-компетентностной карты доцента и профессора - преподавателей специальных дисциплин математического факультета педагогического вуза. Проанализированы возможности совершенствования процесса становления профессионализма педагога в современных условиях.
Ключевые слова
В статье представлен взгляд на задачи современной педагогики в решении проблем семейного воспитания. Опираясь на фундаментальные положения отечественной педагогики и достижения современной психологии, авторы считают основной целью современной теории семейного воспитания поиск средств, методов и форм, создающих условия для реализации «искусства родительства», как условия формирования внутренней позиции родителя, важнейшего новообразования взрослости. Эффективность взаимодействия педагога и семьи определяет высокий уровень сформированности социально-педагогической компетентности специалиста социальной сферы, который реализует программы просвещения родителей. Утверждается, что основой семейного воспитания является эмоциональное развитие, взаимная любовь и уважение, сердечные, доверительные взаимоотношения.
Ключевые слова
Статья посвящена описанию принципиально нового подхода к обучению, теоретической основой которого является один из современных подходов к теории мышления - телесный подход. Сформулированы концептуальные основы телесно-ментального подхода к обучению, описаны средства его реализации - ментальные карты и натурно-дидактические средства обучения, обеспечивающие непосредственное изучение понятия или метода через кинестетические каналы восприятия путем манипулирования отдельными компонентами этого средства. Большое внимание уделено вопросам восприятия и усвоения информации, понимания учебного материала. Приведены примеры разработанных на основе телесно-ментального подхода натурно-дидактических средств обучения информатике и программированию. Сделаны выводы о том, что методические системы обучения, разработанные на основе телесно-ментального подхода, имеют высокую эффективность и обеспечивают должное качество обучения, поскольку ориентированы на осознанное понимание воспринимаемой информации, формирование прочных знаний, всестороннее развитие мышления обучающихся.
Ключевые слова
Современные условия жизни предъявляют к выпускнику вуза требования, адекватные реалиям инновационной экономики. Управление современным предприятием нуждается не только в высокотехнологичном, но и в творческом подходе. Однако в последние годы обращает на себя внимание низкий уровень интеллектуально-психологической подготовки управленческого персонала. В то же время наблюдается обострение конкуренции на рынке труда, где молодому специалисту, не имеющему опыта работы, важно продемонстрировать другие свои конкурентные преимущества, такие как высокая социальная адаптивность, умение раскрыть свои лучшие личностные качества, готовность активно участвовать в стратегическом развитии предприятия, коммуникабельность. Система образования должна учитывать модель современного выпускника вуза, которая предполагает умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой; владение этикой трудовых и гражданских отношений, навыками предпринимательской деятельности, смежной профессией; наличие специальных знаний, умений и практических навыков в области экономики, маркетинга, менеджмента, информационных систем и технологий, деловых коммуникаций. Достижение этого идеала невозможно при использовании только традиционных методов обучения. Компетентностный подход, ориентированный на формирование у обучающихся общих и специальных компетенций, требует повышения эффективности образовательного процесса за счет усиления деятельностного аспекта обучения, акцентирования способов и характера действий, укрепления взаимосвязи с личностной, в частности мотивационной составляющей. Этому подходу максимально содействуют инновационные (в том числе интерактивные) образовательных технологии. Благодаря им резко меняется роль преподавателя, что побуждает обратиться к изучению нового опыта преподавания, выявить отношение самих обучающих к образовательным инновациям, узнать их мнение относительно перспектив интерактивных методик и технологий. Анкетирование профессорско-преподавательского состава в Липецком филиале РАНХиГС позволило увидеть картину использования инновационных образовательных технологий в вузе. В статье приводятся полученные результаты проведенного исследования.
Ключевые слова
Статья посвящена вопросам применения методов квалиметрии к проблеме оценки информационной компетенции студентов. Основной целью статьи является разработка методики оценки качества информационной компетентности в контексте компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса. При этом раскрывается понятие информационной компетентности, выделяются ее компоненты и основные этапы формирования, говорится о связи между информационной компетентностью и информационной культурой. Далее рассматривается общий алгоритм оценки качества применительно к задаче оценки уровня информационной компетентности, приводится пример выявления оцениваемых показателей и построения дерева их свойств, предлагается математическая модель процесса оценивания. При этом выделяются группы факторов, влияющих на формирование информационной компетентности. Также приводятся результаты исследования по оценке информационной компетентности студентов экономического факультета Башкирского государственного аграрного университета.
Ключевые слова
В статье предпринята попытка раскрыть возможности электронного пособия для управления пониманием текста при смысловом чтении на иностранном языке в условиях военного вуза. Анализируются возможности электронного пособия для моделирования многослойного текстового поля как алгоритма решения смысловых задач при чтении профессионально-ориентированных текстов. Представлен пример моделирования многослойного текстового поля с использованием визуальной подсказки в структуре электронного пособия.
Ключевые слова
Статья посвящена анализу и разработке креативного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Авторы осуществляют сравнение предлагаемого креативного подхода с проблемным методом обучения иностранным языкам, а также дают детальный анализ предложенный дефиницией креативно-речевых навыков и умений; приводят примеры упражнений, сравнивая функциональность разработанного подхода с проблемным обучением, а также перечень концептуальных аспектов, содержащих в себе пункты креативизации процесса обучения. Данные концептуальные аспекты являются базисным звеном предлагаемого креативного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе.
Ключевые слова
В статье рассматриваются вопросы организации практических занятий по дисциплине «Речевые практики» на 1 курсе бакалавриата в педагогическом вузе. На примере сравнительного анализа текстов научного стиля предложен фрагмент разработки занятия на тему «Чтение в современном обществе»: описана работа со словарной статьей, перечислены примерные вопросы и задания для обсуждения с учащимися, представлены контрольные вопросы и задания к текстам. В основе занятия лежит работа с текстом, поэтому на первом этапе учащимся предлагается текст о чтении. Учащиеся приводят аргументы, подтверждающие, что это текст, определяют его тип и стиль, озаглавливают. Работа со словарной статьей проводится в процессе сопоставительного анализа сводной таблицы на основе отечественных толковых и толково-словообразовательных словарей. В ходе этой работы учащиеся, опираясь на полученные сведения, выполняют лексико-стилистическое задание. Подготовка к анализу 121 текстов научного, научно-популярного и учебно-научного стилей проходит по следующим позициям: параметры научного стиля; адресат, цель, отличительные черты каждого подстиля; внеязыковые свойства; языковые особенности. Тренировочные задания разработаны на примере связных текстов разных подстилей. К текстам прилагаются вопросы для обсуждения и задания. Завершающий этап занятия - перечень контрольных вопросов и заданий к текстам.
Ключевые слова
Актуальность статьи связана с изменениями преподавания истории в высшей школе. В качестве основной цели ее авторы определили описание современных подходов к организации исторического образования в условиях стандартизации. Каковы современные требования к преподаванию истории в вузе? В чем результативность исторического образования? Исследование этой проблемы включало анализ методологических основ преподавания, рассмотрение отдельных изменений, имеющих место в историческом образовании. В статье приведены примеры преподавания истории на основе технологий интерактивного обучения, применение которых обусловлено требованиями федеральных государственных стандартов. В ней приводятся примеры рабочих программ по историческим дисциплинам. Особое внимание в содержании статьи уделено вопросам развития мыслительных способностей студентов как условия успешности постижения ими исторических фактов, событий и явлений. В полученных по результатам исследования выводах отмечается, что образующие методологическую основу преподавания истории в вузе компетентностный, деятельностный подходы есть результат перемен в системе общественных отношений, в них отражены современные потребности общества.
Ключевые слова
В статье рассматривается школьная конференция как одна из форм обучения, направленная на создание единого образовательного пространства в соответствии с Указом президента о «Национальной образовательной инициативе “Наша Новая школа”». Актуализируется проблема развития компетентностного подхода к обучению на базе исторического образования. Раскрываются основные этапы проведения школьной конференции в контексте применения различных методов обучения, реализуемые с привлечением учащихся различных ступеней образования. В статье анализируется важность внедрения инноваций, поскольку они позволяют педагогическому сообществу удовлетворять потребность в современно образованных людях, самостоятельно принимающих ответственные решения в ситуации выбора. Опыт проведения конференций на базе вуза показал их необходимость и востребованность, поскольку способствует профориентации абитуриентов.
Ключевые слова
Малые временные рамки и большая численность студенческой группы диктуют особую специфику ведения занятий по РКИ - «combined learning» (комбинированное обучение), в котором активные самостоятельные тренировки студентов совмещаются с живым общением с преподавателем в рамках аудиторной работы. В данной статье представлен пример подобной работы на базе интерактивного тренинга «Памятники Пушкину» в курсе русского языка для начинающих «RUSSO, RUSSISCH, RUSSIAN...O!». Отличительные особенности курса «RUSSO, RUSSISCH, RUSSIAN...O!»: 1) аутентичность контента, 2) мегаобъемная информативность и системность; 3) креолизованная структура (то есть симбиоз печатного, аудио- и видеотекстов, которые, в свою очередь, объединены с динамическими интерактивными тренингами) и 4) специфические механизмы захвата внимания учащихся («монтаж аттракционов» С. Эйзенштейна) - предоставляют преподавателю огромные возможности прагмалингвистического моделирования, то есть возможности сжатия учебного контента без потери его дидактических объемов и вместе с этим возможности его расширения за счет актуализации местного страноведческого материала в рамках изучаемого контекста. Задание «Памятники Пушкину» объединяет в себе тренинги по аудированию, чтению, технике речи, грамматике, письму и по усмотрению преподавателя успешно разворачивается в одно или несколько аудиторных занятий. Отработка тренинга «Памятники Пушкину» в формате «комбинированное обучение» позволяет 1) продемонстрировать студентам «всемирность» творчества Пушкина («белая пропаганда» России); 2) повторить географию по-русски (названия городов и стран), 3) освоить словообразовательные модели типа Рим - римСКий; 4) ввести в речь новые атрибуты (производные от названий городов и стран); 5) отработать навык естественно звучащей речи (артикуляция, ударение, интонация, темп естественно звучащей речи); 6) закрепить навык чтения (беглое чтение, умение одномоментно схватывать графический облик слова); 7) ввести первое числительное парадигмы чисел с двумя нолями (числительное «триста»); 8) вывести студентов в разговор о себе («В мире около 300 памятников Пушкину. Где вы живете? Есть ли у вас в городе памятник Пушкину?»); 9) познакомить студентов с интересными фактами кросс-культурного взаимодействия между Россией и Ираком, в частности, между Воронежем и Багдадом; 10) ввести русскую прецедентную фразу с арабской национальной спецификой, 11) познакомить студентов с популярным отечественным фильмом-сказкой; 12) прорекламировать творчество русских рок-групп и их песни. Самостоятельная отработка языковых моделей в интерактивных тренингах подготавливает учащихся к «потоковому» восприятию русской речи.
Ключевые слова
В статье представлен современный взгляд на формирование профессиональной речевой компетенции студентов в процессе изучения русского языка на кафедре русского языка Багдадского университета; сформулировано определение понятия национально-языковая личность; обосновано понятие «языковая компетенция» как обобщенное понятие интегрированной свойства личности, которая включает три основных (специфически предметных) блока: собственно языковые, речевые и коммуникативные компетенции.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема обоснования методологии ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации. Автор приходит к выводу, что данная методология имеет конвергентный, интегративный и синергетический характер, так как в ее основе заложены принципы целостности, нелинейности (многовариантности, альтернативности) и когерентности, а также общности закономерностей развития научно-педагогического знания. Синергизм, как результат синергетики, возникает, опираясь не на граничные стыки разных областей научного знания, а на внутренние точки веера методологических подходов в области управления образовательными системами. Вопрос о создании из простого - сложного, из множества подходов - одного многомерного является одним из самым трудных. В ходе конвергенции, интеграции и синергетических процессов, как ресурсов развития методологии управления образовательными системами, а также смежности, преемственности и обновляемости методологических подходов, сформировался ценностно-ориентированный здоровьесозидательный подход к управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации, комплексно вбирающий в себя методологию аксиологического, системного, опережающего, нормативно-правового, проблемно-функционального (процессного), мотивационного, системно-деятельностного, деятельностного, программно-целевого, ресурсного, научно-исследовательского, информационного, человекоцентристского, адаптивного, акмеологического и компетентностного подходов. Ценностно-ориентированное здоровьесозидающее управление педагогическим коллективом как открытой сложнодинамической системой требует равновесия в разделимости здоровья как основополагающей ценности, в развитии культуры профессионального здоровья и гармонизации действий всех членов трудового коллектива по реализации здоровьесозидающей стратегической цели.
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме существования и дальнейшего развития музыкальной культуры различных народов в связи с наблюдающимися сегодня тенденциями всеобщей глобализации. Взаимопроникновение культур в контексте музыкального искусства в современном мире обусловлено усилением межкультурных связей, благодаря огромным техническим возможностям трансляции музыкальных произведений. В связи с этим возникает ряд проблем, которые ждут своих исследователей. При этом автор статьи подчеркивает, что каждая культура по-своему уникальна, в чем проявляются многовековые традиции и национальный менталитет народов мира. Необходим диалог культур. Он возможен в процессе взаимодействия как представителей культуры, так и правительственных структур, что является залогом мира и взаимопонимания между народами.
Ключевые слова
В эпоху глобализации системы образования все более актуальным становится вопрос о воспитании сознательного отношения молодого поколения к народным традициям. Их утрата приводит к потере национального самосознания, национальной идентичности и, в конечном итоге, может привести к исчезновению этноса. Основной целью данной статьи явилось представление результатов разработки теоретической модели эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора, которая состоит из пяти взаимосвязанных уровней. В статье уточнены содержание и сущность таких феноменов, как: «эстетическое воспитание», «русский музыкальный фольклор», обоснованы основные фазы, которые необходимо учитывать при освоении новых эстетических понятий, а также выявлены концептуальные положения эстетического воспитания студентов вуза средствами русского музыкального фольклора.
Ключевые слова
Самостоятельная работа будущего педагога-музыканта рассматривается как важнейший аспект его инструментально-исполнительской подготовки в вузе. Показаны методические пути организации такой работы в условиях обучения в фортепианном классе. Обоснована необходимость построения занятий в исполнительском классе как модели самостоятельной работы будущего педагога-музыканта, включающей в себя важнейшие этапы процесса творческого освоения исполнительской программы.
Ключевые слова
В современном социуме личность взрослого демонстрирует сложность и уникальность человеческой природы, для которой недостаточно самореализации в профессии и семье. Формирующиеся с возрастом духовные и душевные потребности подводят личность к необходимости самореализации в искусстве, которая в данном исследовании рассматривается на примере самореализации в любительской изобразительной деятельности. Особенно насущной проблема самореализации личности становится в период выхода человека на пенсию. Статья посвящена моделированию художественного компонента как одной из составляющий подсистем общей модели самореализации личности взрослого в изобразительной деятельности. Под каждый из моделируемых блоков (целевой, процессуальный, результативно-диагностический) подведена теоретическая база в виде культурологических и психолого-педагогических идей и обобщенный преподавательский опыт автора статьи. Дано обоснование таким видам изобразительной деятельности, как живопись, графика (рисунок, открытка), компьютерная графика, арт-дизайн (интерьер) - в качестве способов самореализации личности взрослого. В целевом блоке модели поставлены цель и задачи. В процессуальном блоке задан антропологический подход, определены особенности и принципы изобразительной деятельности, методы, средства и этапы обучения. В результативно-диагностическом блоке рассмотрены: продукт изобразительной деятельности, включающий составные элементы художественной формы; критерий оценивания продукта; уровни изобразительных умений личности взрослого; результат обучения.
Ключевые слова
В статье рассматриваются вопросы изменений и содержания обучения в дизайн-образовании на современном этапе. Рассматриваются общемировые тенденции в образовательной среде и информационном пространстве. К общим тенденциям в дизайн-образовании отнесены: открытое образовательное пространство, интеграция европейского и российского образования, информационное пространство, осуществление межкультурных коммуникаций; нацеленность на новые технологии, актуальное проектирование, педагогика цифровых искусств. Описываются некоторые современные тенденции в профессиональной деятельности дизайнера. Поднимаются вопросы становления дизайн-мышления и дизайн-деятельности студентов. В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий обществу требуются универсальные дизайнеры, обладающие обширными знаниями и профессиональными компетенциями в смежных областях. Дизайн, как проектная деятельность, становится инструментом культуры. В статье рассмотрены вопросы обучения студентов проектированию по магистерской программе «Дизайн-мультимедиа».
Ключевые слова
В статье раскрывается комбинированная модель обучения студентов-дизайнеров специальности «Визуальные коммуникации». Данная педагогическая конструкция предполагает обучающий процесс направить на предмет деятельности будущих дизайнеров в неразрывной связи теоретических знаний и практической подготовки на базе специальных учебных мастерских. Главная цель - подготовка инновационно ориентированных студентов, обладающих исследовательскими и практико-преобразовательными навыками, ориентированными на поиск своего Я в сфере визуальных коммуникаций. Приобретение навыков во время обучения идет не только за счет формированию знаний по специальности и развитию практических навыков, но и воспитанию профессионализма студентов, культивируя их творческий потенциал в реальной проектной деятельности на базе экспериментальной, проектной, художественной и конструкторской мастерских. Образование на базе мастерских может нивелировать недостатки одностороннего обучения проектированию на лекционных занятиях, создавая педагогическую конструкцию для самостоятельного построения и открытия студентами знаний в области визуальных коммуникаций, совершенствуя свои интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности, соответствующие требованиям рынка труда.