В статье поставлена проблема отсутствия диалога между современной релятивистской философией науки и антирелятивистским самосознанием естествознания. Противоречие между этими позициями следует рассматривать как аналог антиномии чистого разума И. Канта, поскольку из единой предпосылки (дуализма познающего субъекта и мира-самого-по-себе) на основании двух «вопрошающих стратегий» по поводу научного опыта (то есть вопросов «как [работают ученые]» и «почему [теории успешны]») выводят противоположные следствия, претендующие на всеобщность. Обычно антиномия имплицитна, так как эпистемологи, интересующиеся анатомией естественнонаучной деятельности, и ученые, обращающие внимание на научные результаты, как бы сосуществуют в независимых познавательных «мирах», игнорируя друг друга. Но иногда противоречие приобретает открытую форму среди естествоиспытателей. Примером может служить «великий спор» между А. Эйнштейном и Н. Бором о логической непротиворечивости и полноте квантовой механики, в котором были затронуты вопросы о характере физической реальности и смысле физического исследования. Подобные «физические» споры имеют антитетический характер и могут разрешаться так же, как антиномии Канта. Один тип решения заключается в игнорировании соответствующих вопросов, так как они бесполезны для естествознания. Другой – в признании ограниченной истинности тезиса и антитезиса антиномии, что, в частности, демонстрирует отечественный философ А.И. Липкин, используя «теоретико-операциональный подход» к квантовой механике. Если современные релятивисты используют подобные споры в качестве обоснования своей позиции, то ученые, хотя и считают их зачастую бессмысленными, тем не менее, ограничивают свои познавательные претензии, сохраняя истину в качестве идеала. Тем самым именно естествоиспытатели неосознанно делают шаг к решению антиномии в кантианском ключе.
Преподаватель ХХI в.
2014. — Выпуск 2(ч.1)
Содержание:
В статье рассматривается проблема рецепции учения И. Канта в философской традиции, в частности соотношения критического метода И. Канта и феноменологической концепции Э. Гуссерля, а также его учеников и последователей в рамках феноменологического движения. Выявляются феноменологические основания философии Канта и кантианская интерпретация феноменологии. В любой интерпретации присутствует определенная деструкция и деконструкция текста. Поэтому сама постановка вопроса о правильном понимании текста ставит толкователей в равное положение. Сам автор не является исключением: выражая свои идеи, он одновременно их интерпретирует. Кант является здесь ярким примером: появление второго издания первой «Критики» не только дало старт почти 200-летнему философскому «марафону» чистого разума, но и сделало самого Канта признанным его лидером. По сути, и в соответствии с основным герменевтическим законом, движение к более точному, правильному, аутентичному пониманию Канта, есть движение к новому его пониманию.
Ключевые слова
В статье рассматривается этическая концепция И. Канта, в которой автор показывает, что в социальной жизни такие феномены, как разум, свобода, воля и долг, взаимосвязаны и невозможны друг без друга. Кантовский человек принадлежит одновременно двум мирам: ноуменальному и феноменальному. В мире феноменов человек полностью несвободен: с точки зрения морали, рождаясь, он оказывается в уже сформировавшейся морально-этической системе, нормы и законы которой он должен соблюдать, чтобы жить в обществе. Однако моральные нормы есть лишь пустые формы, которые следует наполнить содержанием, что человек и делает в мире ноуменов с помощью разума. В этом мире человек свободен сам определять содержание принимаемых им моральных норм до их предела. В результате он получает так называемые «максимы», которых он должен придерживаться и за пределы которых он не должен заступать, чтобы не потерять собственное человеческое достоинство. По Канту, человек будет нравственным, если он, свободно определив собственные личностные принципы, соотнесет их со всеобщим нравственным законом, в качестве которого выступает категорический императив. В этом и будет состоять долг человека. Направлять же действия человека будет воля, а контролировать их – совесть. Данная этическая схема Канта служит ключом к пониманию поведения людей.
Ключевые слова
В статье рассматриваются основные направления критики кантовской идеи «вечного мира» и аргументы в ее защиту, сформулированные немецкими философами в конце XIX – начале ХХ века и в период Первой мировой войны. Показано, что, с одной стороны, имя Канта было чрезвычайно популярно в среде немецких интеллектуалов, и многие философы с сочувствием относились к кантовскому проекту установления «вечного мира» между народами, участвуя в разработке конкретных социальных инициатив по его реализации. С другой стороны, их отношение к его идее «вечного мира» с началом Первой мировой войны радикально изменилось, подчиненное идеологическим и политическим интересам. Среди немногих последовательных пацифистов, таких как Г.Ф. Николаи и А. Эйнштейн, был русский неокантианец О.П. Бук.
Ключевые слова
Статья посвящена творчеству известного российского барда, журналиста, актера Юрия Визбора (1934–1984), который считается одним из основоположников жанра авторской песни в России. Прослежена эволюция его творчества, дан всесторонний анализ его творчества, как поэтического, так и прозаического и журналистского. В статье использованы эксклюзивные материалы и архивные данные, полученные в результате многолетней работы автора в русле темы истории МГПИ 1950–1960-х гг. и развития жанра авторской песни. Творчество Ю. Визбора, несмотря на широкую известность его песен, никогда не становилось предметом серьезного научного исследования. Данная статья призвана восполнить этот пробел. В ней дан анализ поэтики стихов Визбора, рассмотрены особенности его публицистики. Особое внимание уделено стилевым особенностям уникального жанра песня-репортаж.
Ключевые слова
Приоритетными направлениями развития образования в Российской Федерации являются академическая мобильность студентов и профессорско-преподавательского состава, информатизация образовательного процесса, создание системы эффективного мониторинга и контроля качества образования. Это обусловлено, прежде всего, нуждами современного социума в условиях глобализации. В связи с этим все большую популярность приобретают международные образовательные проекты, готовящие специалистов-управленцев, способных эффективно интегрироваться в современные рыночные условия. Также актуальным является бизнес-образование, получившее свое развитие в странах ЕС. В статье рассматриваются перспективы и развитие международных образовательных проектов в рамках глобализации образования на примере совместного немецко-российского образовательного проекта (магистерского курса) «МВА: аграрный менеджмент». Также приведен анализ актуальности подобных проектов (как в Европе, так и в России) и их значение для формирования всеобщего образовательного пространства.
Ключевые слова
Уточняется смысл и определяется понятие исследовательской деятельности студентов, организуемой на основе межнаучной коммуникации, как целостного образовательного процесса, органично сочетающего учебно-познавательную и научно-поисковую деятельность. Раскрываются дидактические основы построения исследовательской деятельности студентов бакалавриата на качественно новом уровне посредством использования развивающего потенциала широкого спектра множественных многосторонних межнаучных связей педагогики. Устанавливаются особенности организации исследовательской деятельности в интегративном информационно-образовательном пространстве педагогического вуза с помощью интегративной образовательной технологии, обеспечивающей поиск межнаучной информации и выработку межнаучного знания об исследуемом педагогическом явлении. Выделяются совокупность мотивированных и саморегулируемых поисковых, информационно-коммуникационных, формализованных: аналитических, обобщенных и синтезированных познавательных и оценочно-измерительных действий студентов и система соответствующих им исследовательских задач с межнаучным содержанием.
Ключевые слова
Создано научно-методическое обеспечение оценки качества подготовки студентов технических вузов методом экспресс-тестирования, зарегистрированная в ФИПС (свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2011617140 от 13.09.2011г.). Реализованная программа работает на ОС Windows. В качестве управляющей программы используется язык графического программирования LabView. В эту систему интегрировано множество различных функций, облегчающих работу с аппаратурой. Предлагаемая программа прошла апробацию, успешно используется в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет» и Казанский физико-технический институт им. Е.К. Завойского (КФТИ КазНЦ РАН). Идея направлена на популяризацию и повышение качества и престижа обучения в высшем учебном заведении, формирования знаний, умений и навыков через внедрение нетрадиционных подходов в пропаганде обучения.
Ключевые слова
Акмеологический подход дает человеку свободу мысли, уверенность в своих силах, способствует расширению кругозора, в том числе технического. Благодаря такому подходу происходит достижение высокого культурного уровня и обретение прочных знаний. Развитие креативности студентов предусматривает необходимость построения учебного процесса как модели творческой деятельности, поскольку преподавание главным образом направлено на формирование и развитие умений и навыков в предметной области, не учитывает в полной мере возможности развитие креативности обучающихся. Основные направления развития креативности студентов в теории и практике высшего образования определяют необходимость организации профессионального обучения как исследовательской деятельности в контексте значимой проблемной ситуации, а также переход на гибкие модели организации учебного процесса. Использование активных методов обучения позволяет целостно раскрыть явления достижения, удержания и преодоления вершины «акме» обучающихся.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема подготовки учителей школ и воспитателей дошкольных образовательных учреждений к духовно-нравственному образованию детей и предлагаются экспериментальная и рабочая программы обучения в системе дополнительного образования педагогов, направленного на их подготовку к эффективной реализации духовно-нравственного компонента ФГОС. На основании проведенного анализа опросов педагогов, научных исследований и результатов обучения учителей по предложенной экспериментальной программе указывается, что уровень педагогических работников в области духовно-нравственного обучения и воспитания учащихся не достаточно высок, поэтому их подготовку к духовно-нравственному образованию детей следует проводить системно и комплексно. В статье выделены задачи разработанной рабочей программы повышения квалификации учителей и воспитателей в области духовно-нравственного образования, даются необходимые рекомендации по ее реализации, обосновываются знания, умения и навыки педагогов по завершении курсов повышения квалификации.
Ключевые слова
В современном образовании, в частности экономическом, особое место занимает взаимодействие представителей различных стран и культур. Будущие экономисты должны быть конкурентноспособоны на российском и мировом рынке труда, что невозможно без владения иноязычными коммуникативными поликультурными умениями. Статья раскрывает теоретические и методические особенности развития поликультурных умений в процессе иноязычного образования студентов направления подготовки «Экономика» в условиях международной бизнес-школы. В данном исследовании автор показывает сущность и содержание понятия «поликультурная среда» и «поликультурные умения» применительно к обучению будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы. В статье представлена методическая модель, способствующая развитию поликультурных умений, формирующих поликультурную личность будущего экономиста.
Ключевые слова
В статье рассмотрена взаимосвязь логических и алгоритмических умений, формируемых у школьников при обучении математике. На основе анализа научной литературы раскрывается содержание понятия «алгоритмические умения», выявляется их сущность. Автором отмечается роль интуиции в обогащении и расширении традиционного перечня алгоритмических умений содержательным смыслом. Подтверждена генетическая взаимосвязь алгоритмических умений с логическими. Это определяет согласование подходов в формировании логических и алгоритмических умений, позволяет предлагать пути совершенствования алгоритмических умений. Алгоритмические умения рассматриваются не только как умения действовать по предложенному образцу, но и умения по составлению алгоритма, по его корректировке, исследованию и обоснованию оптимальности выбора. Для эффективного формирования алгоритмических умений целесообразно привлекать интуитивный, творческий ресурс, сопровождающий мыслительную деятельность школьника на всех этапах изучения математики. Сделан вывод о целесообразности и важности согласованного формирования алгоритмических и логических умений при обучении математике.
Ключевые слова
Одной из приоритетных составляющих профессиональной компетентности специалиста-медика является прагматическая компетенция, обеспечивающая успешность реализации профессиональной коммуникации. Психологическими исследованиями доказано, что успех общения зависит не только и не столько от языковых знаний и речевых умений, сколько от владения приемами воздействия и взаимодействия между партнерами, то есть от уровня сформированности прагматической компетенции.Огромным образовательным потенциалом в формировании прагматической компетенции обладает механизм функционального переноса, построенный на учете особенностей передачи основных речевых функций общения в процессе осуществления взаимодействия в строго регламентированной ситуации. Реализация данного механизма осуществляется последовательно в ходе выполнения упражнений на различных этапах работы. Применение механизма функционального переноса предусматривает использование лингвистических средств с целью передачи прагматического аспекта общения при решении коммуникативных задач.
Ключевые слова
Данная статья отражает актуальные тенденции в образовании, связанные как с активным использованием информационных и телекоммуникационных технологий иноязычного образования, так и с введением новых образовательных стандартов ФГОС ВПО. Статья посвящена главным аспектам обучения иностранному языку в вузе с использованием электронных образовательных модулей. Новизна исследования заключается в многоаспектной характеристике содержания понятия «открытый электронный образовательный модуль» и в раскрытии методического потенциала данного образовательного феномена, направленного на развитие индивидуальности будущего учителя в диалоге культур. Автор обобщает содержательное наполнение термина «открытый электронный образовательный модуль», раскрывает основные его характеристики, возможности использования, а также описывает поэтапный процесс создания и реализации образовательных модулей в процессе обучения иностранному языку. Теоретическая значимость исследования заключается в описании основных положений реализации электронных образовательных модулей в условиях внедрения ФГОС ВПО нового поколения. Практическая значимость статьи состоит в том, что основные положения исследования, отражающие специфику работы с электронными модулями могут найти широкое применение в процессе подготовки программ и пособий для студентов языковых специальностей.
Ключевые слова
В статье анализируются трудности при овладении турецкими учащимися заимствованной терминологической лексикой языка делового общения в сфере бизнеса: фонетического, словообразовательного, морфологического, синтаксического языковых уровней. С этой целью автором был составлен словник русских и турецких экономических терминов, включивший в свой состав около 250 заимствованных из разных языков слов и их дериватов. Показывая активный процесс заимствований в обоих языках, автор отмечает и его различия: в русском языке – русификация заимствования, сопровождающаяся изменением фонетического и грамматического облика слова, в турецком языке – параллельное функционирование турецкой и заимствованной лексической единицы; преобладание прямых заимствований в русском языке и семантических (словообразовательные и семантические кальки) в турецком и др. С учетом этих результатов, намечаются области ошибок, возникающих при изучении турецкими студентами русского языка под влиянием родного языка. Эти ошибки заложены в типологических основах турецкого и русского языков: отсутствие категории твердости-мягкости в турецком языке, закона стечения согласных в начале первого слога, отдельных фонем и т.д. и т.п. В этой связи делаются выводы о необходимости изменения целей и методик изучения. Автор полагает, что овладение турецкими учащимися заимствованной терминологической лексикой, вошедшей в русскую языковую систему, требует создания особой методики, основанной не только на учете специфики заимствованной экономической лексики, явлений интерференции с подробным описанием интерференционной картины на всех уровнях, но и наличия текстов с большой концентрацией изучаемой лексики, необходимой для овладения, а также предтекстовых и послетекстовых заданий и заданий, выводящих студента в речь.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема формирования системно-понятийного мышления у учащихся в учебном процессе, актуальность решения которой состоит в раскрытии психолого-педагогических условий организации педагогом учебной деятельности учащегося, которые обеспечивают формирование системно-понятийного мышления у каждого учащегося независимо от его индивидуальных особенностей и способностей. Методологической основой проводимого авторами исследования выступают идеи психологической теории деятельности и системно-деятельностного подхода к обучению, которые раскрывают вектор педагогической деятельности по организации системы условий на учебном занятии, направленной на формирование умения работать с любым понятием, раскрывая его структуру и содержание. Разработанный авторами способ формирования у учащегося системной ориентировки как в самом понятии – его структуре, содержании, внутренних связях, так и в системе понятий становится способом мышления – системно-понятийным мышлением. Авторы акцентируют внимание на том, что формирование системно-понятийного мышления на принципах системного подхода предполагает представление содержания определения понятия не «в законах сочетания единиц», а в форме иерархической системы с внутренними и внешними системообразующими связями. Результаты проводимого авторами в течение многих лет исследования показывают, что умение работать с понятиями и системно-понятийное мышление обеспечивает учащемуся развитие способности без помощи извне самостоятельно изучить и усвоить понятия новой предметной области и сформировать у себя системное представление о них.
Ключевые слова
Статья посвящена рассмотрению специфики освоения истории русской музыки студентами КНР. Автором анализируются некоторые актуальные проблемы организационного, содержательного, методического и ментального порядка, связанные с преподаванием истории музыки в высших учебных заведениях Китая. Так, история русской музыки в вузовских программах КНР представлена ограниченным числом тем и явно недостаточным количеством часов. В статье отмечаются особенности восприятия китайскими студентами вокальных и синтетических жанров, инструментальных программных произведений русской классики и особые сложности освоения драматической непрограммной симфонии, которую отличают масштабность и разработанность формы, обилие «событий» внутреннего плана, напряженность развития, концептуальная сложность, философичность. В статье предлагаются пути к оптимизации учебного процесса и повышению качества освоения наследия русской композиторской школы китайскими студентами посредством интеграции традиций отечественной педагогики и опыта других стран, в том числе, России. В частности, обосновывается необходимость опоры на стилевой и жанровый подход, подчеркивается особая значимость интонационного подхода, опирающегося на разработанную выдающимся русским музыковедом Б.В. Асафьевым теорию интонации, практически не задействованную в китайской музыкальной и педагогической науке.
Ключевые слова
Переход отечественной системы подготовки педагогических кадров на уровневое высшее образование и федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВО) обусловил необходимость разработки новых средств для оценки качества подготовки будущих бакалавров. Результаты анализа отечественного и международного опыта оценки качества образования, а также содержания ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» указывают на то, что эти средства должны носить компетентностный, деятельностный, практико-ориентированный характер и удовлетворять требованиям технологичности и стандартизации. В данной статье представлены пилотные оценочные средства для текущей и промежуточной аттестации учащихся бакалавриата (направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Физическая культура»): 1) задания для оценки знаниевого компонента результатов обучения (стандартизированные тесты, эссе); 2) задания, направленные на оценку готовности обучающихся решать задачи будущей профессиональной деятельности (доклады и сообщения, задачи и расчетные (расчетно-графические) работы, кейсы, проекты в области учебно-методической деятельности, задания учебной или педагогической практики); 3) двигательные задания (тесты). Предлагаемые оценочные средства соответствуют требованиям ОСОКО (Общероссийской системы оценки качества образования). Все типы заданий снабжены краткой характеристикой, требованиями к структуре, содержанию и оформлению, критериями и шкалами оценки выполнения. В своих последующих публикациях мы планируем представить результаты работы по созданию банка оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся.
Ключевые слова
Несмотря на кажущуюся личностную направленность данной статьи, она посвящена важнейшим научным проблемам, связанным с методикой как наукой. Ее цель заключается в достижении взаимопонимания по ключевому вопросу: что есть подлинное, а не геномодифицированное иноязычное образование? Автор пытается доказать, что именно процесс иноязычного образования, а не процесс обучения иностранным языкам должен стать объектом методики как науки. Главная мысль заключается в объяснении того, что необоснованная геномодификация иноязычного образования как феномена уводит методику как науку в сторону от подлинного вектора ее развития. Особое место в статье отведено аналитике как одному из условий развития методической науки.