Эффективность процесса формирования профессионально-специализированных компетенций студентов, важность которому обеспечивают требования ФГОС к результатам профильной подготовки студентов-бакалавров, во многом обусловливается применением современных педагогических технологий. Комплекс педагогических технологий, нацеленный на формирование профессионально-специа¬лизированных компетенций в музыкально-компьютерной деятельности студентов-бакалавров, вобрал в себя следующие технологии: на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые и интерактивные технологии, проектные и исследовательские, проблемное обучение и др.) и эффективной организации и управления процессом обучения (технологии индивидуализированного обучения, групповые и коллективные способы обучения, программированное обучение, информационные технологии и др.). В ходе научного исследования была обнаружена и обоснована взаимосвязь между профессионально-специализированными компетенциями в музыкально-компьютерной деятельности и используемыми при их формировании педагогическими технологиями и современными подходами к образованию, среди которых особое место занимают компетентностный, деятельностный и технологический. Представленный комплекс педагогических технологий, реализующий положения вышеназванных научных подходов, охватывающий все компоненты профессионально-специализированных компетенций в музыкально-компьютерной деятельности, обеспечивает их успешное формирование у студентов-бакалавров на занятиях профильных дисциплин.
Вестник Оренбургского государственного университета
2018. — Выпуск 4
Содержание:
Одним из ведущих физических качеств игрока в настольный теннис является быстрота, проявляющаяся в скорости перемещений игрока, в стремительных атаках и выполнении ударов, в принятии решений в защите и выборе контратакующих действий. Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что в спортивной практике многие детские тренеры испытывают определенные трудности с подбором средств и методов воспитания быстроты в учебно-тренировочном процессе юных игроков в настольный теннис. Наиболее значимые аспекты выделенной педагогической проблематики соотносятся с поиском обеспечения эффективности процесса воспитания быстроты у юных игроков в настольный теннис. В нашем исследовании мы теоретически обосновали и экспериментально апробировали методику воспитания быстроты у юных игроков в настольный теннис, основными содержательными положениями которой являются: выбор тренировочных средств с учетом принципа структурного соответствия соревновательному упражнению и их рациональное распределение в системе специальных средств тренировки; выбор методов наиболее значимых для практики воспитания быстроты у игроков в настольный теннис 10-11 лет; формирование у юных спортсменов способности проявлять волевые усилия, направленные на выполнение движений с предельной быстротой. Полученные результаты исследования позволили установить, что реализация предложенной методики оказала существенное влияние на обеспечение эффективности процесса воспитания быстроты у юных игроков в настольный теннис на этапе спортивной специализации.
Ключевые слова
К современному учителю предъявляются жёсткие требования со стороны общества и государства, связанные с масштабными культурными изменениями. Реформирование системы школьного образования происходит в процессе внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Успешная реализация ФГОС общего образования напрямую зависит от уровня профессиональной готовности педагога. Проблемы формирования профессиональной готовности учителя современной школы к реализации ФГОС в основном ориентированы на подготовку его к реализации новых трудовых функций, определённых в профессиональном стандарте учителя. Помимо сформированных знаний и умений у педагога должны быть сформированы ценностно-смысловые установки к современной образовательной стратегии, понимание важности происходящих в школе перемен, желание работать в новых условиях. Акцентирование в процессе формирования профессиональной готовности современного учителя только на теоретической и практической подготовке не может быть достаточно эффективным и противоречит деятельностному подходу. Важным и системообразующим компонентом является мотивационно-личностный компонент профессиональной готовности: понимание учителем ценности внедряемых инноваций (в первую очередь ценностно-смысловых установок новых стандартов школы), значимости его профессиональной деятельности. Автором представлена матрица оценки уровня профессиональной готовности педагога к реализации ФГОС общего образования, которая может использоваться для разработки методических средств диагностики и самодиагностики современного учителя школы. А также позволит определить уровень профессиональной готовности педагога к реализации ФГОС общего образования. На процесс формирования профессиональной готовности педагога к реализации ФГОС общего образования будут влиять различные затруднения педагога: мировоззренческие дефициты, знаниевые дефициты, дефициты деятельности. Совокупность затруднений при формировании профессиональной готовности педагога к реализации ФГОС общего образования определяется, прежде всего, профессионально-личностными особенностями каждого учителя.
Ключевые слова
В течение последних двух десятилетий одной из форм контроля русского языка как иностранного стали тесты (ТРКИ). Важным является анализ «русского теста» (ТРКИ) как метода оценивания с точки зрения компетентностного подхода. Тест, проверяющий знания иностранца в области русского языка, позволяет контролировать коммуникативную компетенцию, которая предполагает овладение знаниями о различных видах речевой деятельности и их применение в определённой деятельности. Коммуникативная компетенция «вбирает в себя» лингвистическую (языковедческую) и речеведческую (иллокутивную), социокультурную компетенции. Правильно составленный тест должен отвечать определённым требованиям, а именно: каждый субтест в той или иной мере должен проверять все компоненты коммуникативной компетенции. Содержание каждого субтеста определяется регламентирующими документами, в которых рекомендованы коммуникативные ситуации. Насколько эффективен каждый субтест для контроля - показывает анализ ТРКИ. Анализ каждого субтеста проводится в аспекте компетентностного подхода и показывает, какие компоненты коммуникативной компетенции формирует тот или иной субтест, а также определяется значимость дидактического материала, подбираемого для современных тестов РКИ. При составлении заданий к субтестам важным является адекватность коммуникативному пространству, то есть, задания должны соответствовать реальной коммуникативной ситуации. Таким образом, при многообразии форм контроля, именно «русский тест» - это вид проверки, которая позволяет объективно определить уровень сформированности составляющих коммуникативной компетенции, при условии, ТРКИ составлен с учетом современных тенденций в области методики русского как иностранного.
Ключевые слова
Освоение иностранного языка невозможно без освоения национальной культуры, отраженной в ментальных концептах. Концепт «семья» является одним из важнейших в русской языковой картине мира и потому его освоение играет важную роль при обучении инофонов русскому языку. Изучение данных словарей позволило установить смысловые доли концептов, входящих в поле макроконцепта «семья». Центральными концептами являются «отец» и «мать» с общей смысловой долей «начало чего-либо». Значимы концепты «мужчина» и «женщина», основное назначение которых быть отцом и матерью. Высокий смысл этих концептов связан с главными функциями отца и матери: защита, забота о потомстве. Концепты «сын» и «брат» объединяются с предыдущими сыновними обязательствами и отражают соборное мировоззрение, свойственное русской ментальности (братство). Все имена концептов поля макроконцепта «семья» в словарях и сознании современных носителей русского языка определяются одно через другое, общей их характеристикой выступает слово «родной». Освоение инофонами ментальных концептов может осуществляться на основе работы со словарями и при чтении облигаторных текстов, насыщенных логической, эмоциональной и ментальной информацией. Предтекстовые (работа с новыми словами и выражениями) и послетекстовые задания (соотнесение смыслов, характерных русским с теми, какими наделяются вербализаторы концептов в художественном тексте; работа с устойчивыми выражениями, интерпретации текста в аспекте понимания особенностей взаимоотношений членов семьи, отражающих концептуальные представления русских) в данном случае направлены на выявление особенностей ментальных концептов.
Ключевые слова
Необходимость профессионально-личностного развития специалиста социальной работы объясняется богатством ролевого репертуара, вытекающего из широкого спектра функций, составляющих суть его деятельности. Специалист социальной работы, помогая клиенту в поиске выхода из трудной жизненной ситуации, с одной стороны, должен демонстрировать высокий уровень сформированности профессиональных компетенций, а с другой, учитывая социальный характер трудных жизненных ситуаций, - активную жизненную позицию, что в совокупности и составляет содержание профессионально-личностного развития. В связи с этим в процессе подготовки данных специалистов требуется создание условий, которые бы способствовали решению этой задачи. Погружение студента в исследовательскую деятельность, представляющую собой своего рода «плацдарм» для формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, как раз и выступает одним из условий для профессионально-личностного развития будущих специалистов социальной работы. Именно исследовательская деятельность аккумулирует приобретенные знания, умения и способности студентов, так необходимые им для осуществления будущей профессиональной деятельности. Включение студентов в исследовательскую деятельность окунает их в ситуацию поиска, что дает возможность развиваться не только интеллектуально, но и совершенствоваться в личностном отношении. Элементы театральной педагогики, используемые преподавателем в процессе введения студентов в исследовательскую деятельность, помогают без особого труда постичь важнейшие методологические законы исследования, его принципы, методы и приемы, осознать логику и структуру исследования. Овладение способами и приемами исследовательской деятельности с помощью элементов театральной педагогики способствует актуализации профессиональных знаний, умений и способностей студентов-будущих специалистов социальной работы, реализации личностных качеств, необходимых при решении трудных жизненных ситуаций граждан.
Ключевые слова
Эффективность обучения в современных условиях не может быть осуществима в рамках только традиционной модели - компетентностный подход в высшем образовании актуализировал проблему поиска новых результативных методов, форм и средств обучения. Выбор методов обучения является сложной задачей, которая встает перед преподавателем еще на этапе разработки рабочей программы учебной дисциплины. Использование активных технологий (участие в дискуссиях, имитация реального опыта, реальная работа) развивает способность при решении педагогических задач успешно действовать на основе практической деятельности, знаний и умений. Необходимость настоящей работы обусловлена важностью проведения полевых исследований для преподавателей и студентов биологических факультетов высших учебных заведений Приморского края. Приобретенные знания и полученные результаты могут быть использованы при разработке учебных курсов, при проведении учебно-полевой и педагогической практики, написании научных статей и выпускных квалификационных работ. Нами обобщены современные данные по методам изучения млекопитающих в Приморском крае Дальнего Востока России на примере заповедника «Уссурийский» ДВО РАН, необходимые в качестве региональной компоненты для использования в вузовском курсах биологии. Приведенные сведения могут быть полезны студентам-биологам Школы педагогики ДВФУ в качестве дополнительной информации в рамках таких дисциплин как «Зоология позвоночных», «Наземные позвоночные Дальнего Востока», «Особоохраняемые природные территории и объекты», «Редкие виды животных Приморского края и их охрана».
Ключевые слова
Для систематизации смысла письменного знака китайского языка и формирования китайских паттернов необходимо использовать современные технологии, методы. Одним из таких способов эффективного обучения являются ментальные карты. Поэтапное введение в процесс обучения технологии ментальных карт позволяет объяснять значение китайских лексических единиц, обогащать ими речь учащихся и структурировать эти понятия. Внедрение данной технологии в методику преподавания китайского языка позволяет не просто учить, но и «открывать» скрытые культурные смыслы китайских знаков, анализировать системные связи в значении иероглифов; декодировать «культурные коды» китайской культуры. Идея метода заключается в выделении центрального образа (графемы или иероглифа), на основе которого происходит расширение ассоциативных связей, а затем - прецедентных феноменов. Таким образом, поэтапно формируются базовые паттерны китайской культуры. Обучение китайскому языку при помощи ментальных карт эффективно уже на начальном уровне изучения языка. Формирование системных знаний о лексической единице китайского языка, обогащение словарного запаса учащихся с помощью ментальных карт включает в себя четыре фазы: формирование семантического ядра графемы (иероглифа), расширение семантического поля графемы (иероглифа), формирование ассоциативных и прецедентных связей и контроль. Использование технологии ментальных карт при обучении китайскому языку позволяет осознать системные связи иероглифов в тексте. По мере формирования ментальной карты происходит естественное «вживание» в культуру китайского языка. Следовательно, применение ментальных карт как метода обучения способствует формированию «новой» языковой личности.
Ключевые слова
Лингвокультурологический подход к обучению языку является в настоящее время одним из актуальных. Это объясняется прежде всего тем, что освоение языка невозможно без знакомства с национальной культурой, которая отражается в языковых единицах разного уровня. Использование на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ) культурнозначимых текстов формирует у учащихся представление о русской ментальности, способствует выработке у них умений анализировать внеязыковые факты, раскрывающие особенности русского быта, традиций, ценностей и стереотипов, и в целом развивает лингвокультурологическую компетенцию. Потребность в одновременном формировании лингвистической, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций при обучении языку требует поиска новых форм работы и нового материала, обладающего лингводидактическим и культурологическим потенциалом. В данной статье обосновывается возможность использования аутентичных текстов, написанных в жанре фэнтези при обучении чтению студентовиностранцев, разрабатывается система предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий к произведению Андрея Белянина «Тайный сыск царя Гороха», написанному в данном жанре. Предложенные задания нацелены на развитие лингвокультурологической компетенции обучающихся и могут быть использованы в практике преподавания русского языка как иностранного на продвинутом этапе обучения.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема педагогических рисков, вызванных модернизацией образования, конкуренцией на рынке образовательных услуг, новой стратегией профессиональной подготовки студентов в вузах. Под рисками понимается возможность возникновения потерь и получения незапланированных результатов. Актуализируется несколько видов педагогических рисков на основе анализа результатов исследований, посвященных качеству инновационного образования: организационные риски связаны с переходом на многоуровневую систему образования, что дает новые направления исследований в области управления современными педагогическими процессами; методические риски, результатом преодоления которых является модель выпускника вуза, отвечающая требованиям времени, и модель личности преподавателя как фактора противодействия рискам; воспитательные риски формирования профессиональной идентичности студентов. Утверждается, что готовность преподавателей к преодолению рисков в образовательном и воспитательном пространстве является фактором достижения качества современного образования.
Ключевые слова
Современная российская наука переживает острый кризис, характеризующийся деструкциями идеалов и устремлений, генезис которых имеет своим началом идеологию социалистического общества. В основных чертах происходящие изменения характеризуют переход к постнеклассической парадигме, оказавшей большое влияние на все сферы социокультурного бытия человека и общества - образование, идеологию, политику, экономику, религиозную жизнь. Среди системных трансформаций исключительное место принадлежит ценностной сфере личности, изучение которой является центральной проблематикой наук, ориентированных на признание глобальной методологической модели в контексте именно постнеклассической парадигмы. Предполагается, что матричный анализ смысловых преобразований теории ориентации личности в мире ценностей в контексте постнеклассической парадигмы позволит избежать сложностей общекультурного перепрограммирования и определения ценностных установок, наполнить идеалы и нормы научного познания педагогических явлений новым смыслом. В данной статье предметом матричного анализа является теория ориентации личности в мире ценностей в научной школе профессора А.В. Кирьяковой, поскольку она является образцом ценностноличностной концепции, при составлении которой были в максимальной степени учтены постулаты постнеклассической парадигмы.
Ключевые слова
Статья содержит результаты научного исследования по актуальной проблеме содержания клубной деятельности подростков Оренбуржья в 1931-1958 годах. Изучение исторической практики клубной деятельности позволяет усилить в современных условиях результативность таких ее функций, как социализирующая, коммуникативная, культурная, компенсаторная. Нуждается педагогика и в знаниях об актуализации воспитательного потенциала клубной деятельности подростков. В статье представлены этапы исследования (поисково¬аналитический, теоретикоаналитический, итоговый) и методы на каждом этапе (анализ нормативно¬правовых актов, обобщение философских и педагогических концепций, монографическое изучение педагогического опыта организации клубной деятельности, изучение архивных материалов, обобщение и систематизация полученных данных). Выделены стадии клубной деятельности (1931-1940 - довоенный, 1941-1945 - военный, 1946-1958 - послевоенный) и содержание деятельности на каждой стадии. В качестве основных выводов исследовательской работы можно выделить следующие. На протяжении всего рассматриваемого периода клубная деятельность способствовала формированию личностных качеств подростков. Но качества личности, прежде всего, были востребованы историческим временем. С 1931 по 1940 год - качества личности в сфере художественного и технического творчества. В годы войны - волевые качества - настойчивость, целеустремленность, верность долгу и Родине, исполнительность. В 1946-1958 годах - личностное и профессиональное самоопределении. Подчеркивается, что в деятельности современных клубных объединений прослеживаются некоторые традиции 1931-1958 гг. Этот вывод подтверждается при анализе современных нормативных документов. Изучение исторического опыта региональной системы клубной деятельности подростков позволяет критически осмыслить и перенять все наиболее передовое для дальнейшей системы дополнительного образования.
Ключевые слова
Исследование по профилактике заболеваний органов зрения у детей младшего школьного возраста проведено на базе начальной школы лицея №5 г. Оренбурга. Исследовано 649 детей и родителей. По результатам обследования все школьники были разделены на 3 группы: 1 группа имеющие очки или линзы, 2 группа не имеющие ни очков, ни линз, но НКОЗ (некорригируемая острота зрения) менее 0,8, 3 группа не имеющие ни очков, ни линз, но НКОЗ более 0,8. Выявлено, что число детей, не имеющих ни очки, ни линзы и имеющих НКОЗ более 0,8 уменьшается от 2 к 4 классу, тогда как число детей с НКОЗ менее 0,8 в 2 раза увеличивается. Во всех возрастных группах 9-11 лет причиной ношения очков или линз у большинства явилась миопия (50% 9 лет, 77,7% в 11 лет). Дети, не носившие ни очки, ни линзы, НКОЗ которых была больше 0,8 уже во 2 классе (9 лет) имели в 16,5% миопическую рефракцию. У школьников с НКОЗ менее 0,8 не носивших ни очки, ни линзы причиной снижения зрения явилась миопия у абсолютного большинства во всех группах, при этом во всех классах были дети, имеющие миопию средней и высокой степени, не носившие очки никогда. Основным фактором, влияющим на состояние зрения школьников у детей 9 и 10 лет, явился чрезмерный просмотр телевизора, а у школьников 11 лет игры в телефон и планшет. Выявлена низкая осведомленность родителей о количестве зрительной нагрузки у их детей. Симптомы синдрома сухого глаза более выражены у детей, имеющих очки и линзы, родители так же не в полной мере осведомлены о их наличии. Школьники и их родители группы всех возрастов получили заключения по состоянию их зрения, которые включали в себя мероприятия по улучшению и сохранению зрения, а также профилактике ухудшения зрения. Кроме этого они получили результаты анкетирования, которые включали в себя сравнение количества зрительной нагрузки у детей и мнения их родителей по этому поводу.
Ключевые слова
Информатизация современного общества требует изменений в системе обучения. Традиционная лекционноурочная система не всегда позволяет сформировать у студентов востребованные в дальнейшей профессиональной жизни навыки и умения. Назрела необходимость разработки таких дидактических форм и методов, которые максимально активизировали бы не только самостоятельность обучающихся в учебном процессе, но и актуализировали бы у них умения порождения, передачи, представления и обработки информации. Означенным задачам может соответствовать метод направляемого и контролируемого самообучения, ведущая роль в котором отводится субъектной ориентации учебного процесса. Учебная деятельность при этом организуется посредством специально разработанных учебных пособий с опциями поэтапного освоения знаний, формирования умений и навыков в удобном для студента индивидуальном темпе. Корректная реализация метода направляемого и контролируемого самообучения возможна при соблюдении ряда условий: - внятная целевая детерминация предлагаемого в пособии учебного материала; - целостность предлагаемого учебного материала, обеспеченного соответствием поставленным целям; - полное соответствие контрольно¬зачетных заданий разработанным целям освоения конкретной дисциплины, релевантным, в свою очередь, общим и профессиональным компетенциям по направлению (специальности) подготовки студентов; - основной содержательноструктурной единицей учебных пособий при реализации метода направляемого и контролируемого самообучения выступает «учебный текст»; - «учебный текст» включает мотивирующий и содержательный компоненты, которые тесно между собой взаимосвязаны и могут быть многократно актуализированы; - эргономичная алгоритмизация процесса освоения учебного текста, требующая корректного технического оформления интерфейса учебного пособия; - поэтапность и вариативность контрольно¬зачётных заданий, поддерживающих общую логику и учебного пособия, и дисциплины, на освоение которых оно, собственно, и направлено. Современные компьютерные технологии позволяют реализовать все перечисленные условия. Однако зачастую эти возможности остаются невостребованными.
Ключевые слова
В современном российском обществе женщинам приходится совмещать профессиональную деятельность и семейные обязанности. Успешная профессиональная деятельность требует от женщины проявления таких качеств как активность, целеустремлённость, инициативность. В семейной жизни женщине необходимо принимать решения по вопросам, связанным с детьми, семейным бытом. Справляться с данными задачами женщине сложно без наличия таких качеств, как самоорганизация, стрессоустойчивость, эмоциональная уравновешенность. И в этой связи исследование эмоционального интеллекта у женщин приобретает особую актуальность, подчеркивающую значимость развития у них способностей распознавания эмоций и их контроля, владения собой в трудных жизненных ситуациях, принятия решений. Исследование проводилось на основе сравнения двух выборок женщин: 25-30лет и 40-45лет.В ходе исследования было выявлено, что общий уровень эмоционального интеллекта у женщин 40-45 лет выше, чем у женщин 25-30 лет. По отдельным составляющим эмоционального интеллекта были получены следующие данные: эмоциональная осведомленность, эмпатия, самомотивация, управление своими эмоциями у женщин 40-45 лет выше, чем у женщин 25-30 лет. Полученная возрастная динамика эмоционального интеллекта у женщин связана с ростом развития ЭИ от ранней к средней взрослости в связи с накоплением жизненного опыта в понимании и управлении своими и чужими эмоциями.
Ключевые слова
Юмор рассматривается как один из признаков целостного функционирования семьи. Репрезентации юмора в семье раскрыты на основании анализа его личностного смысла, стилевых характеристик, эмоциональноэкспрессивного реагирования на семейные комичные ситуации детейподростков и их родителей. Проведено симметричное исследование с участием 82 подростов и 82 их матерей. С помощью психодиагностических методик показано, что в семье складываются общие для ее членов границы репрезентации юмора. Согласованность репрезентаций юмора у подростков и их матерей проявилась в понимании юмора как источника позитивных эмоций и смеха, в общей эмоциональноэкспрессивной оценке узкого круга семейных ситуаций как комичных, в отсутствии четко выраженных стилевых характеристик юмора. Подростки и их матери склонны избирательно воспринимать юмор и генерировать комичные ситуации, направляя юмор на себя и окружающих людей. Одновременно репрезентации отражают различия в смысловых, эмоциональноэкспрессивных и стилевых характеристиках юмора у детейподростков и матерей, что так же важно для сохранения семейного гомеостаза, как и их согласованность. Подростки чаще, чем матери формально подходят к определению смысла юмора, уделяют больше внимания его внешней экспрессивной стороне - смеху. Чувствительность к юмору подростков менее выражена, чем у их матерей. Они менее, чем матери уверенны в своей склонности шутить и смеяться над собой. Предположительно, в основе такого рассогласования прежде всего лежит социокультурная уникальность жизненного осуществления разных поколений. Диссонанс репрезентаций связан с возрастными и личностными особенностями детей и родителей, а также с богатством жизненного опыта каждого члена семьи и особенностями функционирования семьи как целостной системы.