Введение: в статье представлена характеристика информационной компетентности педагога-дефектолога. Целью исследования является определение понятия «информационная компетентность», выявление уровней информационной компетентности педагогов-дефектологов образовательных организаций, в том числе реализующих инклюзивную практику. Материалы и методы: в ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы; анкетирование и статистическая обработка экспериментальных данных. Исследование осуществлялось в два этапа. На первом были определены основные теоретические и методологические основания для определения проблемы, на втором - выделены уровни информационной компетентности педагогов-дефектологов. Результаты исследования: определено понятие «информационная компетентность» педагога-дефектолога как готовность и способность решать различные профессиональные задачи с привлечением компьютера, средств Интернета и цифровых образовательных ресурсов; выделены и охарактеризованы уровни информационной компетентности педагогов-дефектологов. Обсуждение и заключение: выполненное исследование доказывает, что большинство педагогов-дефектологов обладают базовым и низким уровнями информационной компетентности, что явно недостаточно для эффективной организации коррекционно-образовательного процесса. Повышение уровня информационной компетентности педагогов-дефектологов позволит по-новому организовывать образовательную среду, объединять новые информационно-коммуникационные и педагогические технологии для поиска «обходных путей» в коррекции нарушений психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Решению обозначенных проблем будет способствовать реализация определенных организационно-педагогических условий.
Гуманитарные науки и образование
2019. — Выпуск 2
Содержание:
Введение: статья имеет практико-ориентированный характер в рамках курсов повышения квалификации учителей-словесников и отражает результаты исследования, посвященного рассмотрению специфики жанра эссе, разработке методики обучения школьников созданию эссе на уроках развития речи, описанию ключевых этапов работы над этим жанром в школе. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы: анализ научной литературы, обобщение и систематизация педагогического опыта; практические методы: методическое моделирование, педагогический эксперимент. Результаты исследования: определена специфика школьного сочинения в жанре эссе, разработан урок обучения написанию сочинения данного жанра, предложен примерный план работы по написанию итогового сочинения в жанре эссе. Обсуждение и заключения: обращение к жанрово-стилистическому подходу на уроках развития речи позволяет формировать и совершенствовать у школьников такие компетенции, как языковая, лингвистическая, коммуникативная и культуроведческая; использование модели урока обучения написанию сочинения в жанре эссе в рамках курсов повышения квалификации учителей дает возможность наглядно продемонстрировать композиционные и художественные возможности речевого высказывания данного жанра.
Ключевые слова
Введение: с введением ряда нормативных документов одним из актуальных направлений реформирования современной системы высшего образования стало создание новых технологичных подходов к организации деятельности обучающихся с опорой на современные информационные и коммуникационные технологии. Так, ст. 16 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при внедрении образовательных программ обязывает создавать условия для их реализации, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Требования Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3++) обусловливают актуальность создания и функционирования электронной информационно-образовательной среды вуза. Профессиональный стандарт педагога обязывает педагогические вузы готовить будущих учителей с особым набором трудовых функций. Материалы и методы: исследование проводилось с использованием теоретических методов: анализа нормативных документов, анализа, систематизации и обобщения научно-методической литературы, посвященной проблеме использования электронных образовательных ресурсов в процессе подготовки будущих учителей начальных классов и в процессе обучения младших школьников; анализа результатов педагогической и издательской деятельности преподавателей кафедры методики дошкольного и начального образования МГПИ имени М. Е. Евсевьева. Результаты исследования: рассмотрены электронные образовательные ресурсы как элемент электронной информационно-образовательной среды вуза, показаны преимущества и условия их использования в образовательном процессе вуза при подготовке учителя начальных классов; особое внимание уделено описанию ресурса «Электронный конструктор методических пазлов», который позволяет качественно и быстро составлять технологическую карту урока в соответствии с ФГОС НОО. Обсуждение и заключения: выполненное исследование доказывает, что электронный образовательный ресурс обладает рядом преимуществ: обеспечивает погружение обучающегося в образовательный процесс за счет включения различных каналов восприятия информации, обеспечивает индивидуальный подход в обучении, помогает осуществлять быстрый и точный поиск необходимого учебного материала и др. Качественно подготовленный электронный образовательный ресурс «Электронный конструктор методических пазлов» способствует формированию необходимых трудовых функций будущих учителей начальных классов.
Ключевые слова
Введение: в статье описывается структура лингвометодической подготовки будущих учителей начальных классов с использованием различных технологий электронного обучения, прежде всего e-learning. Материалы и методы: в ходе исследования был использован метод теоретического анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы. Исследование осуществлялось в два этапа (на первом этапе определены основные теоретические и методологические основания для определения проблемы, на втором этапе обоснованы требования к выбору средств e-learning в лингвометодической подготовке будущих учителей начальных классов). Результаты исследования: охарактеризованы компоненты лингвометодической подготовки будущих учителей начальных классов с использованием современных технологий электронного обучения; проанализированы возможности использования технологий e-learning в рамках основных этапов обучения студентов педагогического вуза (работа с электронными учебниками, использование тест-тренажеров, диалоговых тренажеров, обращение к материалам интернет-порталов, сайтов); разработаны критерии эффективного отбора средств электронного образования. Обсуждение и заключения: выполненное исследование характеризует преимущества использования в современном образовательном процессе педагогического вуза технологии электронного обучения (e-learning), основанной на интеграции традиционной профессиональной лингвометодической подготовки будущих учителей начальной школы и возможностей современных информационных технологий.
Ключевые слова
Введение: сегодня, чтобы быть успешным и конкурентоспособным, педагог должен быть профессионально мобильным, так как полиэтническая структура российского государства предопределяет многообразие типов учебных заведений, различающихся языком обучения, этническим составом учащихся, содержанием образования. Профессиональная ответственность за языковую подготовку детей и создание условий для их адаптации ложится на учителя русского языка. Основным средством воспитания школьника в духе толерантного понимания другой культуры и формирования положительных установок на межнациональные контакты выступает межкультурная коммуникация. Однако с методической точки зрения русист не всегда готов к преподаванию родного (русского) языка как неродного, так как не владеет межкультурной компетентностью. Основной целью настоящего исследования является представление оптимальной методической системы развития межкультурной компетентности учителя русского языка поликультурной школы в рамках курсов повышения квалификации. Материалы и методы: исследование проведено на основе теоретических (анализ, систематизация и экспертиза научно-методической литературы, сравнение положений, выдвигаемых в различных источниках, их обобщение) и эмпирических (наблюдение, анкетирование) методов. Результаты исследования: в результате проведенного исследования обоснована необходимость развития межкультурной компетентности учителя русского языка, работающего с разным по национальному составу контингентом обучающихся, выявлены его затруднения и ожидания, предложена программа повышения квалификации, направленная на дополнение содержания его профессиональной компетентности на основе освоения современных технологий и методик обучения русскому языку. Обсуждение и заключения: методические и содержательные аспекты развития межкультурной компетентности учителя русского языка поликультурной школы определяются направлениями развития современного образовательного пространства. Педагогу необходимо быть в курсе коммуникативных процессов, протекающих в межкультурном взаимодействии, иметь представления об этнокультурной и этнонациональной специфике в образовательном пространстве. Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшей разработке проблем межкультурной коммуникации, практическая - в возможности применения ее результатов в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Ключевые слова
Введение: в условиях непрерывного развития мирового сообщества одной из главных целей современного образования является подготовка специалистов, способных к успешному решению профессиональных задач в соответствии со всеми видами профессиональной деятельности. Исходя из этих требований, авторами сделан вывод о необходимости формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза в процессе вокально-хоровой подготовки. В статье рассмотрены трактовки категорий «компетентностный подход», «компетентность», «компетенции», определены понятия «профессиональная компетенция», «общепрофессиональная компетенция» и составляющие компоненты их структуры. Выявлены особенности формирования общепрофессиональной компетентности в процессе вокально-хоровой подготовки студентов. Материалы и методы: исследование проводилось на основе использования теоретических методов, основным из которых выступает анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы; наблюдение за ходом учебного процесса. Результаты исследования: подтверждается интерес научной общественности к проблеме формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза в условиях вокально-хоровой подготовки, определяется понятие «профессиональная компетентность». Обращается внимание на необходимость использования образовательных и здоровьесберегающих технологий, применения гно-сиологического, аксиологического, здоровьесберегающего и эмоционально-волевого подходов к здо-ровьесбережению в ходе вокально-хоровой подготовки, что положительно влияет на формирование профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза. Данное исследование дает возможность к разрешению вопросов согласованности формирования профессиональной компетентности и вокально-хоровой подготовки студентов педагогического вуза, их самореализации в профессиональной деятельности. Обсуждения и заключения: обобщенный обзор научно-методического и психолого-педагогического материала свидетельствует о том, что педагогическое образование должно быть сориентировано на подготовку специалистов, обладающих профессиональной компетентностью, которая поможет им осуществлять вокально-исполнительскую и хормейстерскую работу в общеобразовательной школе на уроке музыки и во внеурочное время (хоровое, ансамблевое и массовое пение).
Ключевые слова
Введение: в статье актуализируется значимость патриотического воспитания школьников; раскрывается воспитательный потенциал курса региональной истории; проанализированы и сформулированы педагогические условия патриотического воспитания обучающихся при изучении тем «Мордовия в годы ктябрьской революции и Гражданской войны» и «Мордовия в годы Великой Отечественной войны» в курсе «История и культура мордовского края» (9 класс). Материалы и методы: в исследовании использовались следующие методы: изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по проблеме патриотического воспитания школьников; педагогический анализ содержания учебника «История и культура мордовского края». Результаты исследования: в результате проведенного исследования изучена разноплановая литература, проанализирован учебник «История и культура мордовского края». Выявлены и описаны методы реализации воспитательного потенциала региональной истории, которые определяются особенностями содержания и структурирования курса; ценностными компонентами; внедрением в образовательную практику личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию. Обсуждение и заключение: выполненное исследование доказывает, что историческое образование обладает значительным воспитательным потенциалом. Патриотическое воспитание реализуется в содержании курса «История и культура мордовского края» в рамках организации учебной и внеучебной деятельности посредством включения исторической информации аксиологической направленности, использования личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию обучающихся.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена проблеме формирования творческой активности студентов в процессе изучения иностранного языка. Целью исследования является рассмотрение методов, позволяющих создать на занятиях творческую атмосферу, когда каждый студент вовлечен в активный познавательный процесс, таких как ролевая игра, метод проектов и др. Обосновывается необходимость интерактивных методов обучения. Материалы и методы: в исследовании использовались методы теоретического анализа изучаемой проблемы на основе изучения педагогической литературы; метод системного анализа и синтеза. Результаты исследования: выделены наиболее эффективные методики обучения иностранному языку, развивающие творческую активность студентов; раскрыты потенциальные возможности интерактивных методов обучения иностранному языку студентов; охарактеризованы два вида методов обучения иностранному языку - игровой метод и метод проектов. Обсуждение и заключения: обучение студентов с помощью новейших информационных технологий позволяет повысить мотивацию к обучению, способствует развитию их познавательной активности, значительно повышает интерес к учебе и уровень творческой самореализации, формирует коммуникативные навыки. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования при обучении иностранному языку новых технологий (особенно игрового метода и метода проектов), способствующих развитию у студентов самостоятельности, творческой активности, укреплению межличностных отношений, основанных на сотрудничестве и сотворчестве в группах.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается опыт авторов по эффективному развитию и совершенствованию критического мышления студентов языкового вуза; подробно описывается методика работы с новостным контентом современных СМИ. Недостаточный уровень сформированности критического мышления современной молодежи, а также зачастую низкая социальная активность и заинтересованность в происходящем в мире в целом создает необходимость дальнейшего развития навыков критического мышления как необходимого качества выпускника вуза и будущего специалиста, чья работа неизбежно связана с критическим анализом происходящего в мире. Материалы и методы: в основе предлагаемой методики лежит теория социальной обусловленности языкового образования; использованы методы теоретического (анализ научной и методологической литературы) и практического анализа проблемы формирования и развития критического мышления; метод наблюдения и аналитической обработки результатов учебного процесса. Результаты исследования: в результате работы с новостным контентом современных СМИ авторами разработана методика совершенствования критического мышления студентов, что нашло подробное описание в статье. Сделан вывод о том, что чем выше развит навык критического мышления будущего специалиста, тем успешнее происходит его социализация в профессиональной среде. Обсуждение и заключение: работа с новостным контентом - прекрасный способ развития критического мышления, преподаватель при этом является не источником информации, а модератором, который направляет студента, учит не просто чтению и трансляции новости, но и умению поставить проблему, рассмотреть ее с точки зрения социальной обусловленности, критически осмыслить, соотнести с уже существующими знаниями и вызвать интерес к презентуемой информации у своих одногруппников, также способствуя критическому осмыслению информации с их стороны.
Ключевые слова
Введение: в статье прослеживается взаимосвязь и выявляется отличие философского и педагогического подходов к определению сущности и причин возникновения отчуждения человека от общества и его ценностей. Обосновывается значение организации специальной педагогической деятельности по решению проблемы предупреждения возникновения отчуждения у подростков через совершенствование духовно-нравственного воспитания и предупреждения разных форм девиантного и преступного поведения несовершеннолетних. Материалы и методы: в проведенном исследовании использовались методы анализа научной (философской, психологической и педагогической) литературы по проблеме отчуждения человека от общества и его ценностей; сравнение позиций разных ученых на изучаемую проблему; моделирование направлений для организации дальнейших научно-теоретических исследований по проблеме и путей ее решения в практике работы общеобразовательных учреждений. Результаты исследования: установлено, что проблема отчуждения имеет достаточно глубокие корни изучения в области философских исследований, но в педагогике изучается сравнительно недавно. Развитие таких отраслей педагогики, как социальная и превентивная педагогика, позволяют расширить и интенсифицировать поиск путей и методов предупреждения возникновения отчуждения подростков от общества и его ценностей, а также самоотчуждения. Основными направлениями предупреждения отчуждения от общества должны стать совместная работа семьи, школы и всего общества (разнообразных общественных организаций) по совершенствованию качества всего образовательного процесса, а также по организации духовно-нравственного воспитания, соответствующего современным тенденциям развития общества и актуальным проблемам становления подростка в этом обществе. Обсуждение и заключения: в рамках сравнительного анализа понятия «отчуждение» обосновывается положение о необходимости выявления и учета социальных, социально-педагогических и личностных причин возникновения отчуждения у человека. Общим для исследователей проблемы отчуждения человека от общества и его ценностей с позиции философии и педагогической науки является выделение и обоснование в качестве ведущих причин - существование социального неравенства, отношений эксплуатации и притеснения; неблагополучной жизненной ситуации, в которой оказался человек; лишение его права на свободное самоопределение, саморазвитие и творчество. Особенностью педагогических исследований проблемы является изучение и преодоление преимущественно педагогических причин, вызывающих отчуждение подростка. Обосновывается значение организации целенаправленной и разноплановой педагогической работы в условиях школы по предупреждению отчуждения и, как следствие, - разнообразных фор девиантного поведения подростков.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты формирования социокультурной компетенции обучающихся на филологическом факультете ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ) посредством развития навыков аналитической работы с современным художественным произведением, раскрыты механизмы формирования интерпретационных умений и теоретических знаний в области понимания позиции автора литературного текста. Материалы и методы: исследование проведено на основе комплекса теоретических (анализ и экспертиза научно-методической литературы) и эмпирических (наблюдение, беседа) методов. Использованы результаты деятельности преподавателей по внедрению интерпретационных навыков в систему обучения иностранных граждан русскому языку и литературе, предложен аналитический обзор средств достижения интерпретационной активности данной категории обучающихся как показатель сформированности социокультурной компетенции. Результаты исследования: предложенная преподавателями филологического факультета МГПИ и апробированная в процессе преподавания ряда дисциплин методика позволяет рассматривать умение производить интерпретацию образцов современной русской прозы как показатель сформированности социокультурной компетенции иностранных студентов в российском вузе. Материал статьи содержит практические рекомендации для оптимизации процесса адаптации студентов к языковому и социокультурному пространству вуза. Обсуждение и заключения: работа по интерпретации образцов современной русской прозы для человека, попавшего в иную, отличную от родной, социокультурную среду, может стать одним из действенных способов его адаптированности в языковом, культурном пространстве изначально чужого сообщества, эквивалентом их успешности в образовательном пространстве, показателем социокультурной интегрированности, готовности к профессиональному и личностному развитию и росту.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается вопрос повышения качества образования иностранных обучающихся в условиях их адаптации к новой социокультурной, языковой, национальной и педагогической среде. Представлены установленные междисциплинарные связи на примере дисциплин «Химия» и «Биология». Показано положительное влияние междисциплинарного подхода на формирование у иностранных слушателей подготовительного отделения компетенций, предусмотренных образовательной программой. Целью исследования является выявление условий реализации междисциплинарного подхода в образовании иностранных слушателей подготовительного отделения медико-биологического профиля. Материалы и методы: в качестве дидактических средств и материалов, используемых в условиях междисциплинарного подхода в обучении иностранных слушателей подготовительного отделения медико-биологического профиля, представлены разработки по применению междисциплинарных связей разделов и тем дисциплин «Химия» и «Биология». Результаты исследования: проанализированы образовательные программы, учебные и учебно-методические пособия по дисциплинам «Химия» и «Биология», установлена взаимосвязь в содержании вводимых научных терминов на русском языке, химико-биологических процессах, систематизированы междисциплинарные связи тематических разделов и тем. Обсуждение и заключение: охарактеризована практика использования междисциплинарного подхода в обучении иностранных слушателей подготовительного отделения медико-биологического профиля, приведены конкретные примеры взаимосвязи содержания разделов и тем дисциплин «Химия» и «Биология». Целостное, системное и систематическое применение междисциплинарного подхода не только способствует успешному формированию системы знаний, умений и навыков в рамках компетенций, предусмотренных образовательной программой, но и смягчает адаптационные процессы, способствует снятию языковых барьеров. Возможна экстраполяция в педагогический процесс профессионального образования иностранных студентов.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена проблеме лингвистической подготовки будущих учителей начальных классов в условиях системы непрерывного образования «СПО - вуз». Материалы и методы: методологической и теоретической основой послужил анализ педагогических исследований, раскрывающих проблемы реализации родственных образовательных программ в условиях многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального и высшего образования, нормативных документов, регламентирующих структуру и содержание разноуровневых образовательных программ на примере программ подготовки учителей начальных классов. В работе применялся метод аналитической обработки учебно-методических материалов, использован анализ результатов педагогической деятельности в области преподавания лингвистических дисциплин будущим педагогам начального образования ступеней среднего профессионального - высшего образования в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева». Результаты исследования: в статье показаны наиболее эффективные условия и технологии осуществления преемственности на разных образовательных ступенях профессионального образования, проанализирована нормативная и учебно-методическая документация, регламентирующая подготовку будущих учителей начальных классов (Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального и высшего образования, учебные планы, рабочие программы дисциплин); представлен опыт реализации дисциплин лингвистического цикла в Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева, выявлены действующие механизмы обеспечения преемственности соответствующих компонентов образовательных программ. Обсуждение и заключение: преемственность образовательных программ среднего профессионального и высшего образования базируется на сопоставлении структурных элементов (модулей, циклов дисциплин, соотношении теоретической и практической подготовки), объема и содержания отдельных компонентов образовательных программ (родственных дисциплин, циклов дисциплин, модулей и их составляющих). Особенно важным для педагога начального образования является профессиональное владение речью, знание русского языка, поэтому актуальной и наиболее значимой частью лингвистической подготовки будущего учителя начальных классов становятся дисциплины Русский язык, Практикум по правописанию, Русский язык и культура речи и т. п.
Ключевые слова
Введение: в статье предлагаются методические рекомендации к изучению безличных предложений в поликультурном классе. Материалы и методы: исследование проводилось на основе комплекса методов (анализ и систематизация научно-методических источников для выявления специфики изучения безличных предложений в поликультурной образовательной среде, методическое моделирование, практико-ориентированные задания). Работа выполнялась в два этапа: на первом были определены основные теоретические и методологические положения для постановки проблемы, установлена степень ее изученности, сформулированы общие положения; на втором этапе были разработаны методические рекомендации к изучению безличных предложений и практико-ориентированные задания для формирования языковой и коммуникативной компетенции школьников, в том числе тех, для кого русский язык не является родным. Результаты исследования: заключаются в разработке рекомендаций по изучению указанных синтаксических конструкций в поликультурном классе. Обсуждение и заключения: процесс изучения безличных конструкций школьниками, в том числе теми, для которых русский язык не является родным, должен привести к осознанному пониманию данных конструкций, уяснению их структурно-семантических особенностей, в том числе при выявлении с их синтаксическими синонимами, а также правильному использованию их в коммуникации. Изучая безличные предложения, школьники могут наглядно увидеть и оценить богатство синтаксического строя русского языка, так как с их помощью можно передать многообразные оттенки значений и образно и точно выразить мысли.
Ключевые слова
Введение: в статье исследована актуальная проблема развития Международной образовательной программы «Step by Step». Рассмотрены этапы развития и становления программы, как в отечественной, так и в зарубежной теории и практике. Материалы и методы: исследование проводилось на основе научно-теоретических источников с использованием следующих методов: анализ, систематизация и экспертиза научной и методической литературы, посвященной проблеме развития и практического применения технологии «Step by step» в начальной школе. Результаты исследования: историко-педагогический анализ развития «Step by Step» позволяет понять суть и основную идею данной технологии. Целью образовательного процесса является развитие личности, ее индивидуальности, неповторимости на основе убеждения и веры, с учетом особенностей собственной «внутренней модели мира» ребенка, структуры его субъективного опыта, где субъектные отношения построены на принципах индивидуализации сотрудничества, партнерства и свободы выбора деятельности. Обсуждение и заключения: проведенный сравнительный анализ позволил рассмотреть историко-педагогические аспекты проблемы развития данной программы, как за рубежом, так в России и Казахстане. Представленный анализ понятий «технология», «образовательная технология», «педагогическая технология» позволяет употреблять данный термин применительно к «Step by Step».
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются особенности использования проектно-исследовательской деятельности учащихся с целью повышения их мотивации к изучению химии. Материалы и методы: в работе описана методика проведения исследовательских проектов, способствующая повышению мотивации обучающихся к изучению химии. Исследование проводилось на основе использования теоретических (изучение и анализ педагогической, научно-методической и учебной литературы) и эмпирических методов (педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа). Результаты исследования: сформулированы понятия «проектная деятельность» и «проектно-исследо-вательская деятельность», рассмотрены этапы проведения исследовательских проектов по химии и их содержание, осуществлена экспериментальная проверка эффективности использования проекта по теме «Изучение адсорбционной способности лекарственных сорбентов», по итогам которого анализировалась динамика мотивации учения учащихся 11-х классов, достигшая высокого уровня. Обсуждения и заключения: в процессе проведенного исследования были отражены в обобщенном виде сущности таких категорий, как «проектная деятельность» и «проектно-исследовательская деятельность». С учетом названных понятий были представлены этапы реализации исследовательского проекта по теме «Изучение адсорбционной способности лекарственных сорбентов». Показана зависимость мотивации к изучению химии от использования в образовательном процессе проектно-исследовательской деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье раскрывается потенциал профессионально-ориентированных подходов к организации внеаудиторной проектной работы студентов-музыкантов с использованием технологий мультимедиа. Цель исследования - представить опыт организации деятельности научно-исследовательской группы студентов «Теория и практика инновационной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного художественного образования» и студенческой творческой лаборатории «Художественно-педагогическое проектирование» по внедрению мультимедийных технологий в процесс профессиональной подготовки в условиях внеаудиторной проектной деятельности. Материалы и методы: материалом для исследования стала научно-исследовательская работа студентов Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль Музыка, 44.03.01 Педагогическое образование, профиль Музыка. Дошкольное образование, осуществляемая в рамках научно-исследовательской группы «Теория и практика инновационной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного художественного образования» и студенческой творческой лаборатории «Художественно-педагогическое проектирование». Исследование проводилось на основе использования методов анализа, синтеза, художественного контекста, систематизации научной и методической литературы, обобщения собственного педагогического опыта по организации внеаудиторной проектной работы студентов-музыкантов с использованием технологий мультимедиа. Результаты исследования: на основе проведенного исследования были раскрыты потенциальные возможности профессионально-ориентированных подходов к организации внеаудиторной проектной работы студентов-музыкантов с использованием технологий мультимедиа; представлен опыт научно-исследовательской группы студентов «Теория и практика инновационной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного художественного образования» и студенческой творческой лаборатории «Художественно-педагогическое проектирование» по внедрению мультимедийных технологий в условиях внеаудиторной проектной деятельности. Обсуждение и заключения: для развития навыков самостоятельной исследовательской деятельности студентов-музыкантов на разных уровнях высшего образования, формирования их профессиональных компетенций авторами предложена методика использования технологий мультимедиа при организации внеаудиторной работы. Использование средств мультимедийного проекта при организации внеаудиторной работы обучающихся позволяет совершенствовать целостность, всесторонность, гармоничность и органичность процесса профессиональной подготовки студента-музыканта в педагогическом вузе, развивать его коммуникативные и дискуссионные возможности в процессе выявления и сопоставления различных точек зрения, позиций, аргументации и т. д.; активизировать познавательную деятельность на основе осуществления самостоятельного научно-исследовательского поиска.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются затруднения в профессиональной деятельности педагогов высшей школы в процессе обучения студентов. Целью исследования является установление связи между индивидуально-психологическими особенностями педагога (а именно стилем его педагогического взаимодействия и локусом контроля) и спецификой переживаемых им типичных затруднений в осуществлении профессиональной деятельности. Материалы и методы: в исследовании использовались психодиагностические методы, направленные на выявление связи затруднений в профессиональной деятельности педагогов и их стилей педагогического взаимодействия и локус контроля. Результаты исследования: в результате экспериментального исследования были выявлены существующие затруднения в осуществлении профессиональной деятельности, которые определяются стилевыми особенностями деятельности педагога и их локусом контроля. Педагогов с предпочтением авторитарного стиля отличает низкий уровень осознания педагогических трудностей, педагогов с предпочтением либерального (попустительского) стиля отличает неуверенность в своих силах, фаталистические установки в отношении педагогических трудностей и пассивность при столкновении с ними, педагогов с предпочтением демократического стиля отличает высокий уровень осознания педагогических затруднений и своего вклада в их возникновение, что обеспечивает предпосылки для их преодоления. Результаты исследования также показывают, что интернальные педагоги по сравнению с экстернальными отличаются более высоким уровнем рефлексии собственных педагогических затруднений и активной позицией по отношению к ним, стремлением к их преодолению. Обсуждение и заключения: результаты исследования показывают, что существует связь затруднений в осуществлении педагогической деятельности и предпочтением стиля руководства, а также локусом контроля (экстернальностью - интернальностью). Полученные данные свидетельствуют о том, что предпочтение педагогом высшей школы того или иного стиля, а также уровень субъективного контроля не является безразличным с точки зрения содержания и степени проведения рефлексии возникающих в педагогическом процессе затруднений, с точки зрения тяготения к монологическим или диалогическим моделям взаимодействия со студентами, а также особенностей построения психологического контакта со студентами - то есть всего того, что в итоге не может не сказаться на качестве обучения и показателях удовлетворенности профессиональным трудом. Полученные данные могут быть использованы при построении тренинговых программ для студентов и аспирантов, которые собираются посвятить себя преподавательской работе, а также в процессе профессионального консультирования педагогов высшей школы.
Ключевые слова
Введение: благодаря широкому лингводидактическому потенциалу, реализуемому за счет технических характеристик, использование образовательных интернет-сайтов становится неотъемлемой составляющей процесса обучения иностранным языкам. При этом, как свидетельствует опыт обращения к подобным интернет-ресурсам, при создании образовательных сайтов не все разработчики учитывают методические требования, предъявляемые к структуре и содержанию учебных средств обучения иностранному языку. Целью данного исследования является выявление степени соответствия структурных и содержательных характеристик иноязычных образовательных сайтов характеристикам традиционного учебно-методического комплекса, нацеленного на обучение иностранному языку. Материалы и методы: материалом для исследования послужил корпус иноязычных образовательных сайтов, разработанных с целью дистанционного обучения французскому языку. Основным методом исследования является системный анализ структурных и содержательных характеристик иноязычных образовательных сайтов и их сравнение с соответствующими характеристиками учебно-методического комплекса. Результаты исследования: в ходе исследования нами были выявлены особенности реализации компонентов структуры образовательных сайтов в соотнесении со структурными компонентами традиционного учебно-методического комплекса. Были описаны особенности презентации учебного материала, обусловленные спецификой образовательных сайтов как электронного учебного средства. Кроме того, были предприняты попытки определить, в какой мере разработчики образовательных сайтов реализуют обязательные компоненты системы обучения иностранному языку. Обсуждение и заключение: проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что, несмотря на структурное разнообразие, в макроструктуре большинства образовательных сайтов в той или иной мере прослеживаются все компоненты учебно-методического комплекса. Кроме того, благодаря своим технических характеристикам образовательные сайты реализуют дополнительные компоненты. Однако была отмечена неполная реализация компонентов системы обучения, частично реализован и лингводидактический потенциал образовательных сайтов с точки зрения приемов презентации учебного материала. Перечисленные недостатки в структуре и содержании образовательных сайтов являются стимулом к разработке теоретических оснований для создания эффективных образовательных сайтов, направленных на дистанционное обучение иностранным языкам и их дальнейшей практической разработке.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются преследования, которым с середины ХХ в. подвергается мусульманская община ахмадийя в Пакистане. Данная ситуация анализируется как пример дискриминации религиозного меньшинства. Материалы и методы: материалом исследования послужил текст на персидском языке (фарси), изданный ахмади в Великобритании и представляющий собой описание базовых принципов жизни этой общины. В основе исследования лежит принцип историзма и связанный с ним сравнительно-исторический метод. Результаты исследования: политика дискриминации в отношении религиозной общины ахмадийя проводится в Пакистане с 1950-х гг. по настоящее время. Основная причина заключается в доктринальных особенностях международного движения ахмадийя, в том числе в их вере в пророческий статус основателя общины - Мирзы Гулама Ахмада Кадиани. Обсуждения и заключения: ахмадийская трактовка исламских норм и традиций была воспринята большинством мирового мусульманского сообщества как ересь. Это породило массу личных трагедий рядовых последователей ахмадийя, которые в мусульманских странах подвергались и продолжают подвергаться сегодня постоянным гонениям и репрессиям. В то же время международное сообщество ах-мади обладает достаточно сильным социально-экономическим и (не будем этого отрицать!) культурным потенциалом для дальнейшего развития и распространения.
Ключевые слова
Введение: в статье в контексте современных гендерных исследований анализируются особенности женской повседневности и выживания в экстремальных условиях Первой мировой и Великой Отечественной войн. Целью исследования является комплексное изучение военно-патриотической деятельности женщин в годы Первой мировой и Великой Отечественной войн. Материалы и методы: приоритетным в данном исследовании стал цивилизационный подход, применение которого позволило определить степень влияния состояния политической и социально-экономической обстановки в стране на формы военно-патриотической деятельности женщин. Исследование базируется на принципах историзма, научной объективности и системно-функционального анализа. В соответствии с ними выводы основываются на всестороннем анализе различных данных, характеризующих военно-патриотическую деятельность женщин; установлении логической взаимосвязи отдельных событий и фактов, приведении их в строгую систему. Решение исследовательских задач предполагало также применение сравнительно-исторического, описательного методов и гендерного подхода. Результаты исследования: проведен сравнительный анализ особенностей военно-патриотической деятельности женщин в противостоянии врагу в условиях Первой мировой и Великой Отечественной войн, определена степень их участия в обеих войнах, выявлены характерные черты адаптации женщин к условиям военного времени. Полученные выводы могут найти применение в деятельности общественных и государственных структур, в функции которых входит организация патриотического воспитания подрастающего поколения. Обсуждение и заключения: Первая мировая и Великая Отечественная войны стали временем активного включения российских женщин в военно-патриотическую деятельность. При этом выявлены определенные различия в степени и формах участия женщин в данных войнах. Если в Первой Мировой войне оно носило эпизодический характер и ограничивалось в основном медицинской помощью, благотворительностью, практикой создания женских батальонов, то в период Великой Отечественной войны женщины составили 8 % личного состава Красной армии, активно участвовали в партизанском движении, осваивали мужские профессии на производстве и практически полностью взяли на себя организацию медицинской помощи раненым. Максимальное напряжение духовных и физических сил женщин, выполнение ими чисто мужских обязанностей стало одним из приоритетных факторов, обусловивших победу СССР над Германией.
Ключевые слова
Введение: в статье приводится дефиниционный анализ лексической единицы daughter «дочь» по данным толковых словарей английского языка. Целью исследования является определение основных семантических характеристик, присущих образу дочери и заложенных в сознании носителей английского языка для последующего анализа данного образа в разноструктурных языках на предмет выявления сходств и различий, присущих данному образу в сознании носителей разноструктурных языков. Материалы и методы: в ходе исследования применялись дефиниционный и семантический анализ, классификация, сематическая интерпретация, метод статистического анализа данных. Результаты исследования: в результате дефиниционного анализа определений лексической единицы daughter «дочь» по данным толковых словарей английского языка были выявлены основные признаки, заложенные в основу образа дочери в сознании носителей языка. Обсуждение и заключения: в связи со стремительным развитием антропоцентрической парадигмы, заложенной в основе современного научного знания, большинство исследователей сходятся во мнении, что необходимо исследовать когнитивную структуру того или иного образа для полного описания лингво-культурного компонента. Термины родства представляют собой лексическую группу, которая представляется важной для любого носителя любого существующего языка. Семантический анализ дефиниций лексической единицы daughter «дочь», представленных в наиболее авторитетных толковых лексикографических изданиях английского языка, позволил выделить основные характеристики данного образа и составить его первичное описание, представленное в сознании носителей английского языка.
Ключевые слова
Введение: авторами рассматриваются наиболее употребительные способы образования однокомпонентных терминов международного гуманитарного права (МГП) в английском и русском языках. Материалы и методы: материалом для исследования послужила терминология МГП, выявленная методом сплошной выборки из англо-русских юридических словарей и электронных юридических словарей, а также иностранные научные статьи, учебная и научная литература, посвященные актуальным проблемам в области МГП. Кроме имеющихся в современной юридической терминографии известных словарей, в нашем исследовании использован «Англо-русский юридический словарь-справочник» (разработчики - Е. С. Закирова, Д. И. Лебедев, А. Р. Рева, Е. В. Цибизова). Результаты исследования: выявлено, что формирование терминологии МГП как системы представляет собой длительный и многоступенчатый процесс, на каждой стадии которого степень упорядоченности терминологического материала возрастает. Образование однокомпонентных терминов, функционирующих в сфере МГП, происходит на основе таких традиционных способов словообразования, как семантический, морфологический, морфолого-синтаксический. Кроме того, появлению новых терминов способствуют заимствования, а также переход специальных лексических единиц из других научных областей. Анализ исследуемого языкового материала позволил установить, что образование новых терминов путем конверсии является одним из наиболее распространенных способов в терминологической системе МГП. Обсуждение и заключения: исследование теории и практики профессиональной коммуникации в сфере МГП относится к числу актуальных, поскольку правовая коммуникация в условиях международных вооруженных конфликтов требует тщательного изучения особенностей функционирования специального юридического языка. Актуальность данного исследования также объясняется тем, что процесс лингвистического обеспечения норм МГП обусловлен изменениями в международной политической ситуации, правовых документах и требует постоянного развития.
Ключевые слова
Введение: целью настоящей статьи является исследование видовой глагольной деривации как одного из продуктивных способов пополнения глагольной лексики в юго-восточном диалекте мокшанского языка. Материалы и методы: методологической базой исследования являются основные положения теории словообразования в мордовских языках. В качестве основного метода был определен синхронно-описательный, предполагающий непосредственное наблюдение, анализ, классификацию языковых фактов. При междиалектном исследовании видовых маркеров использован также метод сравнительного анализа. Результаты исследования: в юго-восточном диалекте мокшанского языка деривационная система является самой многообразной. Видовая деривация является одним из эффективных способов пополнения глагольной лексики. Маркеры образуют глаголы от глагольных же основ. В диалекте можно выделить четыре глагольных вида: некратный, однократный, многократный, начинательный. Глаголы образуются с помощью маркеров однократного вида: ^а- /-t'a- //-t'e-; -t- / -t'-; -d- / -d'-; -da- / -d'a- // -d'e-; ^d'-; -kst-/-ksta-; многократного вида: -ksn'd-; -п'э-; -s'd-/-е'э-; -n'd'-/-nd-; -sdnd-; -ij-/-ij-; -а-//-e-; начинательного вида - -z'dv-;-gdd-/ -kdd-. Обсуждение и заключения: теоретические положения и выводы исследования будут иметь методологическое значение при изучении морфологии мокшанских диалектов, а также при выявлении специфики формообразующих маркеров вообще и видовой деривации в частности на междиалектном уровне. Подобный подход к исследованию может использоваться в вузе на практических занятиях со студентами при изучении разделов морфологии, морфемики, словообразования.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен анализ результатов изучения истории образования древнерусских наречий. Целью исследования является восстановление исходного состояния, этапов развития и устранение искажений, возникших вследствие применения неточной методики изучения. Материалы и методы: используется метод сопоставления письменных источников разных эпох для выявления достоверной картины истории образования наречий. Результаты исследования: представлена альтернативная точка зрения относительно способов образования наречий в древнерусском языке, основанная на систематическом сопоставлении формы наречий в письменных источниках разных эпох. Обсуждение и заключение: существующая теория образования наречий является общепризнанной. Однако она имеет существенные погрешности, которые очень трудно заметить, если не изменить метод исследования. Замеченные погрешности становятся объектом и тематикой научного обсуждения. Результатом является коренное изменение концепции образования наречий древнерусского языка.